摘要：時下，在很多關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)的討論中，總能看到許多學(xué)者表達這樣一種看法，即大學(xué)語文與中學(xué)語文之間似乎橫跨著一條不可逾越的鴻溝，相距甚遠，甚至有著本質(zhì)的不同。大多數(shù)人都把中學(xué)語文教育描述成一個裹足不前的小腳老太，似乎進入大學(xué)以后，這老太太終于幡然醒悟放足前行了。而在筆者看來，大學(xué)語文尤其是高職高專的語文教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)也并非完全水火不容，相反，二者倒是有很多相通之處，可以互相借鑒，斷然不可割裂開來研究。

關(guān)鍵詞：語文教育；中學(xué)；大學(xué)；

中圖分類號： G624.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

1.語文的基本特點

從課程性質(zhì)上來看，《大學(xué)語文》雖然在學(xué)科定位方面還存在廣泛的爭論，但不容否認的是，它首先是一門語文，是一門集人文性、審美性、工具性、實用性于一體的課程，這門課程旨在通過教學(xué)，提高大學(xué)生的閱讀、寫作、欣賞水平，提升其人文精神、科學(xué)精神、審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力，拓展其觀察世界的視野，挖掘其認識世界的深度。而教育部頒發(fā)的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在這里，語文的工具性與人文性被明確指出是其基本特點，同時，語文能力的加強也有助于學(xué)生科學(xué)精神、道德修養(yǎng)的提升。很顯然，二者都作為語文這門學(xué)科的基本特性是一致的。

2.大學(xué)語文與中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別探討

大學(xué)語文與中學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容上究竟有什么區(qū)別，有學(xué)者認為，中學(xué)語文教學(xué)偏重于工具性，極少引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)審美的角度去閱讀文學(xué)作品。而大學(xué)語文卻重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和審美創(chuàng)新能力等等，而事實上，現(xiàn)行的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容方面是這樣規(guī)定的：高中語文課程由必修課程和選修課程兩部分組成。其中，必修課程包含了“閱讀和鑒賞”、“表達與交流”兩部分，選修課程由“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”等五個系列組成。每個系列可設(shè)計若干模塊，學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，任意選擇一定數(shù)量的模塊課程，在教師的指導(dǎo)下進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分。如此看來，中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是很全面的，我們不能坐井觀天，戴著傳統(tǒng)保守的有色眼鏡看中學(xué)語文。

當(dāng)然也有人說小學(xué)語文是語言文字，中學(xué)語文是語言文學(xué)，大學(xué)語文是語言文化。所以在編寫《大學(xué)語文》教材時就有人提出大學(xué)語文的選篇范圍應(yīng)該側(cè)重于文化方面。他們殊不知，現(xiàn)行的各種版本的中學(xué)語文教材也有大量反映中國乃至世界文化方面的篇目，比如馮友蘭《人生的境界》、史蒂芬·霍金《宇宙的未來》等等，所以僅僅希望借助于篇目的“高大上”來與中學(xué)語文劃清界線，是完全行不通的。其實換一個角度思考，這更是說明這些作品都是歷史沉淀下來的經(jīng)典，是老少咸宜的，更需要老師針對不同年齡段、不同認識水平的學(xué)生采取不同的方法而挖掘出不同的深度，提升到不同的高度。

其實，除了大學(xué)語文與中學(xué)語文除了在篇目上無法完全劃分界限以外，在授課過程中，由于高職高專學(xué)生的文化底子普遍略差一些，語文基礎(chǔ)薄弱，所以老師們上課時，也不得不大量講解一些語文基礎(chǔ)知識，尤其是古代文學(xué)篇目，如果不首先從字詞方面進行疏通，課堂教學(xué)完全無法進行，那種以為在大學(xué)尤其是高職高專語文課堂上完全脫離基礎(chǔ)知識教學(xué)，只靠所謂的“文學(xué)欣賞”來提升人文素養(yǎng)恐怕也只是一句空話，甚至可能連學(xué)生的“運用語言文字的能力”的基本目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

另外，目前的中學(xué)語文課堂也并不完全就是字詞句的天下，很多語文老師也在語文應(yīng)考和語文素養(yǎng)的夾縫中努力尋求著相通之處，努力傳達出他們對文字、文學(xué)、文化的敏感體驗和人生情懷。當(dāng)然由于受高考這根指揮棒的影響，中學(xué)語文的教學(xué)重點和大學(xué)語文各有側(cè)重，但筆者認為二者并不是完全對立的。中學(xué)語文因為應(yīng)試的需要，所學(xué)的知識被分解成一個一個孤立的點，即“知識點”。而在大學(xué)語文中我們應(yīng)該把這些知識點串起來讓它形成一個個“知識鏈”。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生弄清楚知識“從哪里來，到哪里去”，努力把這些知識跟生活實踐聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習(xí)“大語文”，這才是大學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。

3.大學(xué)語文與中學(xué)語文教學(xué)方式的共通之處

從教學(xué)方式上看，兩者也有很多共通之處，是可以互相借鑒的。現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂基本上看不到傳統(tǒng)的講授法一統(tǒng)天下的場景了。在大力提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念的引領(lǐng)下，中學(xué)階段的語文教學(xué)也有了許多行之有效的教學(xué)方法，比如討論、朗讀、背誦、感悟等，學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進行個性化學(xué)習(xí)，教師只做指導(dǎo)，不做過多干預(yù)。這些方法均值得大學(xué)語文教學(xué)繼承和發(fā)揚。當(dāng)然，除此之外，大學(xué)生因為課余時間較多，而大學(xué)語文的課時相對較少，因此教師可以對學(xué)生進行一定的課外閱讀的指導(dǎo)教學(xué)，以彌補課堂教學(xué)的不足，課前預(yù)習(xí)積累，課后復(fù)習(xí)鞏固，都需要學(xué)生進行廣泛的閱讀，才能幫助實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。

另外，中學(xué)語文教學(xué)雖然也有研究性學(xué)習(xí)的模塊，但是受限于時間以及學(xué)生的研究水平，所以基本上是形式大于內(nèi)容。而在大學(xué)階段，學(xué)生具備了一定的研究能力，可供自由支配的時間也相對寬裕，教師在這一方面就可以充分發(fā)揮自己的特長，給學(xué)生以一定的幫助和指導(dǎo)。再者，大學(xué)語文教學(xué)還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，和學(xué)生進行網(wǎng)上交流討論，對教學(xué)效果進行網(wǎng)絡(luò)測評等，方式更加靈活多樣。

4.結(jié)語

大學(xué)語文與中學(xué)語文相比，是在更高層次上進行的語文教育。雖然，隨著大學(xué)學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展，大學(xué)語文在高等教育中的地位不能與中學(xué)語文教育的核心地位相比，但是其所承擔(dān)的母語教育的基本任務(wù)并沒有變化，大學(xué)語文應(yīng)該走出象牙塔，適當(dāng)了解關(guān)注學(xué)生接受的中學(xué)語文教育現(xiàn)狀，不能老用傳統(tǒng)保守的眼光看待中學(xué)語文，我們應(yīng)該清楚地知道，我們的學(xué)生是帶著十二年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷進入到大學(xué)語文的課堂的，如果不對他們過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行了解和整合提升，而是斷然否定他們十多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，勢必會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。只有認識到二者之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，只有相互了解交流借鑒，才能共同完成母語教學(xué)的重任！

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作者簡介：譚榮，（1974.5-）女，湖北巴東人，武漢城市職業(yè)學(xué)院初等教育系教師 ，研究方向：語文教育。