任雪夢

【摘要】本文基于新加坡語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式的基礎(chǔ)，探索漢語作為第二語言的教學(xué)體系的研究。結(jié)合新加坡學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二語言華語的實(shí)例，深入分析了教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二語言過程中所運(yùn)用的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 第二語言 教學(xué)體系

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0038-02

一、新加坡語言的演化

新加坡196年的現(xiàn)代歷史，是由146年的殖民統(tǒng)治和50年的獨(dú)立建國所組成的。在過去的50年里，新加坡在政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化及教育等諸多方面都發(fā)生了大規(guī)模的轉(zhuǎn)型。新加坡原本便是一個(gè)移民社會。它自1819年建立以降，來自中國、印度、馬來亞、印尼，以及其他地區(qū)的居民，就逐步在這里建立起一個(gè)多元種族和多元文化的社會。

1983年12月，政府終于宣布，華文、馬來文、印度文（主要為南印度的淡米爾語）及英文等四支語種合并為單一語種的教學(xué)體系，于1984年開始正式實(shí)行，并將于1987年完成是次整合。1987年，新加坡的四種教學(xué)語言匯整為單一教學(xué)語言，由此奠定了英文的強(qiáng)勢主導(dǎo)地位。在這個(gè)過程里，新加坡的教育系統(tǒng)經(jīng)歷了重大轉(zhuǎn)變。在語言和教育政策的影響下，新加坡如今已日益西化。鑒于華人人口占到人口總數(shù)的四分之三，華族文化的深度自然從很大程度上決定了國家整體文化素質(zhì)的平均水準(zhǔn)。新加坡實(shí)施雙語教育的政策。就讀政府學(xué)校的學(xué)生都以第一語言學(xué)習(xí)英語。中小學(xué)生也學(xué)習(xí)一個(gè)第二語言，也就是教育部所謂“母語”，分別是華語、馬來語或泰米爾語。將各種不同的種族的母語作為第二語言。即“英語為主、華語為輔”的雙語教育體制。

二、新加坡學(xué)前學(xué)習(xí)第二語言的情況

新加坡的教育十分強(qiáng)調(diào)必須從小進(jìn)行基本的社會行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀、道德觀的教育，以培養(yǎng)具有完整、良好個(gè)性品質(zhì)的未來新加坡人。

新加坡兒童在學(xué)前階段開始接受雙語教育。1984年，新加坡在全國中小學(xué)全面推行以英語為主要教學(xué)用語的政策，因此，越來越多的華族幼兒要在入園后才學(xué)習(xí)華語，于是，華語便成為他們的第二語言了。

研究者曾在新加坡一所采用浸入式語言教學(xué)法開展第二語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)的幼兒園追蹤研究了若干個(gè)將華語作為第二語言來學(xué)習(xí)的幼兒。結(jié)果顯示，幼兒每天如能與華語教師互動約半天時(shí)間，23至33個(gè)月后，這類幼兒基本能夠靈活使用華語與他人交流。研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒將華語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程可分為五個(gè)階段，即排斥期、靜默期、第二語言模仿期、運(yùn)用電報(bào)式語言或慣用套語對答期以及活用語言期。在幼兒學(xué)習(xí)華語的過程中，教師要根據(jù)幼兒所處的語言學(xué)習(xí)階段以及幼兒的學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)提供適宜的支持，以使幼兒的第二語言學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行下去。

教師必須在了解幼兒的這一發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種適宜的方法來幫助幼兒對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這種對幼兒學(xué)習(xí)第二語言的支持即維果斯基所謂的“支架”教學(xué)?！爸Ъ堋苯虒W(xué)法為幼兒制造互動的機(jī)會，以讓幼兒通過生活情景中的語言交流理解語言并掌握相應(yīng)的語言表達(dá)技巧。

三、“支架”教學(xué)法的運(yùn)用

維果斯基所提出的支架式教學(xué)原則中，交互主體性、環(huán)境支持、重復(fù)性和交托與接手任務(wù)等四個(gè)原則在幼兒第二語言習(xí)得過程中具有較明顯的作用。幼兒處于心理沒有壓力的環(huán)境中，并接受教師在言語、行動等方面的支持，在與他人的互動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言。在幼兒第二語言學(xué)習(xí)的不同階段，交互主體性原則可以有不同的體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)不同的階段狀況：

1.排斥期。在幼兒學(xué)習(xí)第二語言的排斥期，教師要根據(jù)幼兒排斥反應(yīng)的程度適當(dāng)調(diào)整其接觸第二語言的方式和時(shí)間，以避免幼兒產(chǎn)生畏懼心理。

2.靜默期。在第二語言學(xué)習(xí)的靜默期，教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動，可以以游戲和操作活動的方式提示、引導(dǎo)幼兒模仿使用簡單的第二語言詞語。必要時(shí)可以用第一語言與幼兒溝通。

3.第二語言模仿期。在幼兒的第二語言模仿期，教師要善于營造自然輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合表情和動作、運(yùn)用簡單易懂的詞匯與幼兒進(jìn)行交流，安排第二語言發(fā)展水平不同的幼兒一起互動， 以發(fā)揮同伴之間的相互支架作用。

4.運(yùn)用電報(bào)式語言或慣用套語對答期。幼兒是從電報(bào)式語言或慣用套語對答期開始嘗試運(yùn)用簡單的第二語言與他人進(jìn)行交流的。因此教師對幼兒的支持就是要充分肯定幼兒的嘗試，并引導(dǎo)其說出完整的句子，在幼兒無法使用第二語言正確表達(dá)時(shí)可給予提示或允許其使用第一語言輔助表達(dá)。從而保護(hù)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在場的其他尚不能運(yùn)用第二語言加以準(zhǔn)確表達(dá)的幼兒也不會感受到壓力。

此外，讓學(xué)習(xí)者在充滿鼓勵(lì)與支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索，并通過多種方式接觸輔助學(xué)習(xí)的工具、材料以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。將這個(gè)原則應(yīng)用到幼兒第二語言教學(xué)中，就是要為幼兒提供安全的心理環(huán)境，并提供適宜的材料，包括圖書、用品、游戲材料等，以讓幼兒能夠自主探索和與同伴自由交流。在幼兒第二語言教學(xué)中，還要注意重復(fù)性原則的運(yùn)用。在這個(gè)過程中，教師要提供支架幫助，這種幫助可按“直接指導(dǎo)、需要時(shí)指導(dǎo)、間接指導(dǎo)”的順序進(jìn)行。重復(fù)學(xué)習(xí)并不是機(jī)械式的重復(fù)學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)方式也要根據(jù)幼兒的第二語言發(fā)展水平而有所不同。最后，隨著學(xué)習(xí)者技能的提高和自信心的增強(qiáng)，他的角色要不斷改變，教師要仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)者，并讓他在準(zhǔn)備就緒時(shí)承擔(dān)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)后能勝任的任務(wù)，這就是維果斯基提出的交托和接手任務(wù)原則。

四、結(jié)論

通過“支架”教學(xué)法的運(yùn)用，教師在幼兒第二語言學(xué)習(xí)過程中可以創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒通過各種材料開展模仿和練習(xí)活動；設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動；讓幼兒按照循序漸進(jìn)和適當(dāng)重復(fù)的方式安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；營造自然輕松的語言交流環(huán)境；在幼兒需要時(shí)給予心理上的支持等。新加坡學(xué)前的第二語言教學(xué)體系的完善，提高了幼兒使用第二語言的積極性和主動性，最終促進(jìn)幼兒第二語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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