周彩霞

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

“電路基礎(chǔ)”是我院新開設(shè)專業(yè)——航空通信技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)核心課程。課程自2013年下半年開始實施教學(xué)改革，改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等多個層面深入推進(jìn)，全面探索。

一、教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

依據(jù)高職航空通信技術(shù)專業(yè)對“電路基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容需求，并結(jié)合湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，從課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度出發(fā)，對“電路基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇與合理重組，將課程內(nèi)容整合成實踐教學(xué)項目與仿真教學(xué)項目兩部分。教學(xué)項目緊密圍繞航空通信技術(shù)專業(yè)的技能要求來選取，將每個項目分解為幾個子任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動來實施教學(xué)，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)［1］。

二、課程教學(xué)改革的具體實踐

(一)教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)項目3個，均在“教、學(xué)、做”合一的實訓(xùn)場所完成;仿真教學(xué)項目3個，安排在仿真機(jī)房實施。各項目的具體工作任務(wù)與實施過程如表1所示。由于14級、15級專業(yè)計劃與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，該課程的課時由100縮減至80，教學(xué)團(tuán)隊對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了討論、研究與修訂，將仿真教學(xué)項目中的第3個項目(非正弦周期信號合成與分解仿真測試)刪去，即六個教學(xué)項目調(diào)整為五個教學(xué)項目。

表1 項目任務(wù)與實施過程

(二)教學(xué)模式

以“電工電氣設(shè)備的安裝、測試和維護(hù)”工作過程為主線，以“真實設(shè)備、實訓(xùn)場地與仿真機(jī)房”為基礎(chǔ)，采取“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”基于工作過程的教學(xué)模式［1］。實踐教學(xué)項目:實施過程模擬與貼合實際的工作過程，學(xué)習(xí)小組模擬工作小組，教師邊教邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊實作;仿真教學(xué)項目:利用Multisim軟件來虛擬仿真實際電路，教師邊教邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊仿真。

分六個階段“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”來組織教學(xué)，教學(xué)實施過程中主要包括劃分工作小組、布置項目工作任務(wù)、組織小組討論實施方案與工作計劃，解答學(xué)生疑問、監(jiān)控實施過程、指導(dǎo)任務(wù)完成、組織交流與評價等環(huán)節(jié)［2］。

(三)教學(xué)方法與手段

在項目與任務(wù)實施過程中，主要采用任務(wù)驅(qū)動法來實施教學(xué)，融合情景模擬、操作演示、分組討論、案例分析、專家講座等多種行之有效的教學(xué)方法，將PPT技術(shù)、FLASH技術(shù)、視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段引進(jìn)課程教學(xué)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率［3］。

為方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，將所有課程資源上傳至世界大學(xué)城云空間與課程群空間，同時還通過微信與QQ在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行互動交流、課外輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題，將教學(xué)從課堂延伸至課外，擴(kuò)展與拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)渠道。

(四)教學(xué)評價

課程評價方式主要是以過程性評價為主［4］。與采用終結(jié)性評價的傳統(tǒng)考核方式相比較，過程性評價有著反饋與激勵作用，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，同時過程性評價注重每一個考核要點與細(xì)節(jié)，更具全面、科學(xué)與公正性。

每個教學(xué)項目中:報告與作品占項目總成績的50%，操作熟練度占項目總成績的30%，協(xié)作交流占項目總成績的20%。以教學(xué)項目為評價單元，總評成績=∑(教學(xué)項目得分×本項目權(quán)值)。依據(jù)表1中各項目次序，13級各教學(xué)項目的權(quán)重分別為:30%、20%、15%、10%、15%、10%;14 級、15級各教學(xué)項目的權(quán)重分別為:30%、20%、20%、15%、15%。

同時，評價方式多樣化:學(xué)生自評、小組互評及教師評價相結(jié)合，其中學(xué)生自評占20%，小組互評占30%，教師評價占50%。

三、改革中存在的問題及反思

(一)信息化教學(xué)主要借助微信與QQ實現(xiàn)

本課程開設(shè)在一年級一期，由于剛?cè)雽W(xué)新生未能及時分配世界大學(xué)城空間賬號，導(dǎo)致上傳至空間的課程資源瀏覽量少。下發(fā)課程資料、上傳項目報告書及課程答疑等都是借助微信、班級QQ群或課程群空間來完成。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，分層次教學(xué)效果佳但實施難

高職學(xué)校生源多元化，既有理科生、又有文科生與職高生，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。職高生由于中學(xué)時接觸過電路，學(xué)習(xí)起來相對輕松，而文科生普遍感覺課程太過抽象，學(xué)習(xí)起來很吃力。針對這種情況，采取分層次教學(xué)，將任務(wù)進(jìn)行分解與擴(kuò)展，對于動手能力欠缺的學(xué)生只用完成必做任務(wù)，而動手能力強(qiáng)的學(xué)生在完成必做題目的基礎(chǔ)上還要完成擴(kuò)展題［6］。

雖說分層次教學(xué)效果不錯，但由于教改課程教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實施工作量大，教師很難照顧到所有同學(xué)，部分自覺與主動性差的學(xué)生在完成必做任務(wù)后懶于動手與操作，沒有按照老師要求嘗試進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。

(三)項目仿真勉強(qiáng)完成，仿真軟件淺嘗輒止

課堂上項目仿真時間有限，操作速度慢的學(xué)生只能勉強(qiáng)完成課堂任務(wù)，對于仿真軟件的更多功能多數(shù)學(xué)生沒有時間去進(jìn)一步熟悉，只有課后自行學(xué)習(xí)與研究仿真軟件的其它操作與功用。但由于新生剛?cè)胄２痪茫鄶?shù)學(xué)生不了解專業(yè)需求，沒有購買電腦，導(dǎo)致在課后無法繼續(xù)使用與操練仿真軟件，仿真軟件淺嘗輒止。

(四)項目報告差強(qiáng)人意，撰寫水平有待提高

由于中學(xué)時多數(shù)學(xué)生未接觸過項目報告書，不知道如何下手來撰寫項目報告。雖說多次給學(xué)生講解撰寫報告的思路、步驟、方法及注意事項等，但由于缺乏撰寫經(jīng)歷與經(jīng)驗，多數(shù)報告沒有按照要求來寫，條理不夠清晰，報告的內(nèi)容過于簡單;另外，由于項目報告占項目總分的比重不大，部分學(xué)生不夠重視，撰寫報告敷衍了事，報告質(zhì)量差強(qiáng)人意。

四、結(jié)束語

在課程改革建設(shè)的過程中，教改團(tuán)隊齊心協(xié)力積極應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)，使得改革能夠順利推進(jìn)。對于教改前期存在的問題，除了以上幾點之外，還有一些瑣碎的細(xì)節(jié)，如:實訓(xùn)場地的開放與管理、對操作現(xiàn)場的掌控與把握、各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與處理等等，在教改后期教改團(tuán)隊會有針對性地努力解決，并進(jìn)一步完善教學(xué)改革成果。

［1］周彩霞，易江義.航空通信專業(yè)“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式探索［J］.價值工程，2014，(9).

［2］陳湘令.“電氣安裝的規(guī)劃與實施”教學(xué)思考［J］.蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，(2).

［3］王東毅.人力資源管理課程教學(xué)中的情景模擬法探索 ［J］.知識經(jīng)濟(jì)，2010，(20).

［4］鄭明達(dá).過程性評價的組織策略與方法研究［J］.中國電化教育，2010，(9).

［5］李福，董靜，張苑農(nóng)，等.《數(shù)字電路基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究［J］.數(shù)字通信，2012，(6).