張建華

高風(fēng)險(xiǎn)語言考試焦慮對考試成績效應(yīng)的混合路徑分析

張建華

通過對218名英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語四級考試考前焦慮、考中焦慮、自我效能感的問卷調(diào)查，構(gòu)建以上三者和考試成績之間的混合路徑分析模型。路徑分析發(fā)現(xiàn)：在高風(fēng)險(xiǎn)語言考試中，考中焦慮對考試成績具有更為準(zhǔn)確的預(yù)測力；考前焦慮、考中焦慮、自我效能感對考試成績的效應(yīng)主要表現(xiàn)為：考前焦慮、考中焦慮、自我效能感分別對考試成績有直接效應(yīng)；考前焦慮通過考中焦慮和自我效能感對考試成績有間接效應(yīng)，同時(shí)，自我效能感通過考中焦慮對考試成績有間接效應(yīng)。從過程化的視角構(gòu)建高風(fēng)險(xiǎn)語言考試焦慮全面地揭示了考試焦慮對考試成績效應(yīng)的復(fù)雜性。

高風(fēng)險(xiǎn)考試；考試焦慮；混合路徑分析

英語專業(yè)四級考試（Test for English Major-Band 4,TEM4）是全國英語專業(yè)教學(xué)委員會(huì)為英語專業(yè)學(xué)生設(shè)立的全國性水平考試。對英語專業(yè)學(xué)生來說，TEM4可以算是風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)較高的考試。研究TEM4考試焦慮可以為研究高風(fēng)險(xiǎn)語言考試的考試焦慮提供重要參考。

1 研究背景

眾多研究發(fā)現(xiàn)，隨著考試焦慮水平增高，考生的考試成績呈現(xiàn)出下降態(tài)勢，兩者之間有微弱的負(fù)相關(guān)。[1-5]許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)以上二者之間可能存在中介變量——自我效能感，即自我效能感可以調(diào)節(jié)考試焦慮和成績之間的關(guān)系。[6-10]此外，自我效能感與考試焦慮之間顯著負(fù)相關(guān)，其系數(shù)在-0.30到-0.60之間波動(dòng)。上述研究中，考試成績多來自考生參加的期中和期末考試。這類考試多為學(xué)業(yè)成就考試，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)明顯要低于水平考試。因此，上述研究并沒有揭示高風(fēng)險(xiǎn)考試焦慮對考試成績的影響。TEM4為高風(fēng)險(xiǎn)語言考試，本研究把TEM4考試焦慮作為研究對象，有利于彌補(bǔ)這方面的研究缺失。

田寶、郭德俊[11]和陳順森、葉桂青[12]在對考試焦慮、自我效能感和考試成績進(jìn)行模型構(gòu)建和路徑分析時(shí)，把上述變量都作為潛在變量進(jìn)行分析，在很大程度上影響分析結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。因此，在對以上變量構(gòu)建模型時(shí)，把考試成績作為觀察變量，構(gòu)建混合模型，可以真實(shí)地反映上述變量之間的邏輯關(guān)系。

學(xué)界一致認(rèn)為，考試焦慮與考試風(fēng)險(xiǎn)緊密相關(guān)?？荚囷L(fēng)險(xiǎn)越高，考生焦慮也就越高，對考試成績的影響就越大。王曉鈞[13]和郭健華[14]的研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮可以分為三種：考前焦慮、考中焦慮和考后焦慮，對考試成績可能產(chǎn)生影響的有考前和考中焦慮。因此，本研究把考試焦慮細(xì)化為考前焦慮和考中焦慮。

本研究在對TEM4考試焦慮、自我效能感和TEM4成績之間關(guān)系進(jìn)行探究時(shí)，盡量克服前人研究存在的瑕疵：從考前焦慮和考中焦慮兩個(gè)維度對TEM4考試成績進(jìn)行測量；把TEM4成績“還原”為觀察變量，構(gòu)建混合模型。

2 研究方法

為保證抽樣的代表性，被試選自四川、內(nèi)蒙古和浙江4所高校英語專業(yè)二年級學(xué)生共250人，有效樣本為218人，具體分布如表1所示。

表1 被試情況

本研究所用的TEM4考試焦慮問卷共24道題，包括考前焦慮和考中焦慮兩個(gè)部分，都采用Likert量度的4點(diǎn)記分法（1=完全不是，2=基本不是，3=基本是，4=完全是）。為了保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者只能在考試后采用問卷形式來收集TEM4考中焦慮的數(shù)據(jù)。TEM4考試焦慮問卷各部分計(jì)量指標(biāo)如表2所示，各項(xiàng)擬合指標(biāo)都達(dá)到了心理測量學(xué)的要求。

表2 TEM4考試焦慮問卷計(jì)量指標(biāo)

TEM4自我效能感問卷共10道題目，包括自我肯定和持續(xù)努力兩個(gè)維度，也采用前述記分法。各項(xiàng)計(jì)量指標(biāo)為：RMSEA=0.093，GFI=0.928，AGFI= 0.876，NFI=0.849，CFI=0.894。

在TEM4考試前一周對被試進(jìn)行TEM4考試焦慮問卷中的考前焦慮和TEM4自我效能感問卷調(diào)查。TEM4考試后一天內(nèi)對被試進(jìn)行考中焦慮問卷調(diào)查。在TEM4成績公布后，收集和整理被試成績。借助SPSS19和AMOS7分別對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和路徑分析。

3 結(jié)果與分析

本研究在對結(jié)果分析時(shí)，主要采用兩個(gè)分析步驟：第一步，對模型涉及的變量之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，為構(gòu)建路徑關(guān)系提供依據(jù)；第二步，TEM4成績被“還原”為觀察變量，構(gòu)建混合模型，探究考試焦慮和自我效能感對TEM4成績的影響。

3.1 變量之間相關(guān)性分析

本研究變量由考前焦慮、考中焦慮、自我效能感和TEM4成績組成。對上述4個(gè)變量及其各因素進(jìn)行積差相關(guān)分析（見表3），可以證實(shí)它們之間的關(guān)系。分析結(jié)果表明：（1）考前焦慮、考中焦慮及其各因素分別與自我效能感及其各因素之間存在顯著相關(guān)；（2）考前焦慮、考中焦慮及其各因素分別與TEM4成績之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)，并且相關(guān)系數(shù)較大；（3）自我效能感及其各因素與TEM4成績呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。以上分析結(jié)果為構(gòu)建考前焦慮、考中焦慮、自我效能感與TEM4成績的混合模型并對其進(jìn)行路徑分析提供了有力的依據(jù)。

3.2 混合模型的構(gòu)建及其路徑分析

根據(jù)SEM路徑分析的多元指標(biāo)原則，一個(gè)潛在變量必須用兩個(gè)以上的測量變量來估計(jì)。[15]根據(jù)表3所示的變量相關(guān)性，筆者構(gòu)建了由潛在變量和觀察變量組成的混合模型，見圖1。

表3 變量相關(guān)性分析

圖1 TEM4考試焦慮混合模型

根據(jù)圖1構(gòu)建的混合模型，筆者對模型進(jìn)行擬合檢測發(fā)現(xiàn)，擬合指數(shù)優(yōu)良（見表4）。

在陳順森和葉桂青的研究中，擬合指數(shù)χ2/df和RMSEA分別為4.52和0.066。[16]同時(shí)，在田寶的研究中，擬合指數(shù)χ2/df為1.91。[17]在SEM分析中，χ2/df的臨界值為2。因此，同上述研究中的潛在變量模型相比較，本研究構(gòu)建的混合模型受到模型復(fù)雜度影響的程度更小。這就意味著TEM4考試焦慮混合路徑分析模型比前人的潛在變量的路徑分析模型要簡單一些。TEM4考試焦慮混合路徑分析模型之間關(guān)系和路徑見圖2。

表4 TEM4考試焦慮混合模型擬合指數(shù)

從圖2可以看出，考前焦慮分別對考中焦慮、自我效能感和TEM成績有直接效應(yīng)，自我效能感分別對考中焦慮和TEM4成績有直接效應(yīng)，考中焦慮對TEM4成績有直接效應(yīng)?？记敖箲]通過自我效能感和考中焦慮對TEM4成績產(chǎn)生間接效應(yīng)。自我效能感通過考中焦慮對TEM4成績產(chǎn)生間接效應(yīng)。TEM4考試焦慮路徑分析效應(yīng)值如表5所示。

圖2 TEM4考試焦慮混合路徑分析模型

表5 TEM4考試焦慮路徑分析效應(yīng)值

綜上所述，在該混合模型中，TEM4成績被還原為觀察變量，使得該模型受模型復(fù)雜度的影響程度變得更??；中介變量為自我效能感和考中焦慮。

3.3 結(jié)果分析

3.3.1 直接效應(yīng)

圖2混合模型的路徑分析表明：（1）考前焦慮對自我效能感有直接的負(fù)面效應(yīng)。這說明，考前焦慮較重的學(xué)生常常表現(xiàn)出較低的自我效能感，而考前焦慮較輕的學(xué)生的表現(xiàn)則常常相反；（2）自我效能感對TEM4成績有直接的正面效應(yīng)，即自我效能感較高的學(xué)生傾向于取得較好的TEM4成績，而自我效能感較低的學(xué)生的表現(xiàn)則相反。

路徑分析還表明：（1）考前焦慮對考中焦慮有很強(qiáng)的正面直接效應(yīng)，即考前焦慮較重的學(xué)生常常表現(xiàn)出較重的考中焦慮，而考前焦慮水平較輕的學(xué)生常常表現(xiàn)出較輕的考中焦慮；（2）考前焦慮對TEM4成績有較為微弱的正面直接效應(yīng)，即考前焦慮較重的學(xué)生可能會(huì)取得較好的TEM4成績；（3）考中焦慮對TEM4成績有很強(qiáng)的負(fù)面直接效應(yīng)，即考中焦慮較重的學(xué)生傾向于取得較差的TEM4成績，而考中焦慮較輕的學(xué)生的表現(xiàn)則相反；（4）自我效能感對考中焦慮有較弱的負(fù)面直接效應(yīng)，即自我效能感較高的學(xué)生傾向于表現(xiàn)出較輕的考中焦慮，而自我效能感較低的學(xué)生的表現(xiàn)則相反。

3.3.2 間接效應(yīng)與總效應(yīng)

表5表明，從總效應(yīng)上來看，考前焦慮水平對TEM4成績有負(fù)面效應(yīng)。也就是說，從總體上來看，考前焦慮較重的學(xué)生傾向于取得較低的TEM4成績，而考前焦慮較輕的學(xué)生的表現(xiàn)則相反。圖2表明，考前焦慮既對TEM4成績有較為微弱的正面的直接效應(yīng)，又對TEM4成績有較強(qiáng)的負(fù)面的間接效應(yīng)。上述總的負(fù)面效應(yīng)主要來自考前焦慮通過中介變量（自我效能感和考中焦慮）對TEM4成績產(chǎn)生的間接的負(fù)面效應(yīng)。這種負(fù)面效應(yīng)抵消了考前焦慮對TEM4成績微弱的正面效應(yīng)。

從總效應(yīng)上來看，同考前焦慮相比，考中焦慮對TEM4成績有更強(qiáng)的負(fù)面效應(yīng)。這就意味著考中焦慮對TEM4成績有更強(qiáng)的預(yù)測力。其原因在于：（1）當(dāng)考前焦慮發(fā)生時(shí)，學(xué)生有足夠時(shí)間和精力可以借助自我的情緒控制或者他人的幫助應(yīng)對，然而當(dāng)考中焦慮發(fā)生時(shí)，學(xué)生不可能有太多時(shí)間和精力去應(yīng)對；（2）考中焦慮比考前焦慮更為直接地影響TEM4成績?？贾薪箲]水平直接決定了考生應(yīng)激策略。在考試中，焦慮水平高的學(xué)生傾向于選擇消極應(yīng)對的策略，而焦慮水平低的學(xué)生則傾向于采用問題解決策略和情緒控制策略。這種由考中焦慮水平差異造成的考試應(yīng)激策略選擇的差異直接影響了考試成績。因此，同考前焦慮相比，考中焦慮能更為準(zhǔn)確地預(yù)測TEM4成績。因此，在高風(fēng)險(xiǎn)TEM4考試中，考前焦慮可能會(huì)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)榭贾薪箲]。[18]這在很大程度上解釋了為什么考前焦慮對考中焦慮有很強(qiáng)的直接的負(fù)面效應(yīng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對TEM4成績有間接效應(yīng)（如表5所示）。從圖2的路徑分析可以看出，這種間接的效應(yīng)來自兩種直接效應(yīng)的融合：其一為自我效能感對考中焦慮的直接效應(yīng)，其二為考中焦慮對TEM4成績的直接效應(yīng)。也就是說，自我效能感通過考中焦慮對TEM4成績產(chǎn)生影響。自我效能感高的考生在考試中能夠較好地應(yīng)對考中焦慮，恰當(dāng)?shù)剡x擇考試應(yīng)激策略，而自我效能感低的考生在考試中無法正確應(yīng)對考中焦慮，只能選擇消極策略，如放棄，或者作弊等。[19]這說明，自我效能感可以通過中介變量（考中焦慮）對考試成績產(chǎn)生影響。

4 結(jié)論

本研究通過重構(gòu)考試焦慮、自我效能感對TEM4成績的效應(yīng)模型，經(jīng)混合路徑分析發(fā)現(xiàn)：（1）在高風(fēng)險(xiǎn)語言考試中，同考前焦慮和自我效能感相比，考中焦慮因其直接影響考生的考試應(yīng)激策略的選擇而對考試成績具有更為準(zhǔn)確的預(yù)測力。（2）在高風(fēng)險(xiǎn)語言考試中，考前焦慮、考中焦慮、自我效能感對考試成績的影響主要表現(xiàn)為：①考前焦慮、考中焦慮、自我效能感分別對考試成績有直接效應(yīng)；②考前焦慮通過考中焦慮和自我效能感對考試成績有間接效應(yīng)，同時(shí)，自我效能感通過考中焦慮對考試成績有間接效應(yīng)。這為我們更加清晰展現(xiàn)了高風(fēng)險(xiǎn)語言考試中考試焦慮對考試成績影響的復(fù)雜性。

本研究雖然有所發(fā)現(xiàn)，但是鑒于實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法和工具等諸因素的限制，可能存在一些局限性。一方面，為獲得更加真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，筆者選擇當(dāng)年參加TEM4考試的考生作為被試樣本且在考前一周收集考生的考前焦慮數(shù)據(jù)。但是，TEM4考試為全國性統(tǒng)考，完全不可能在考試期間發(fā)放問卷收集考生的考中焦慮數(shù)據(jù)?？荚嚱Y(jié)束后收集到的考中焦慮數(shù)據(jù)在一定程度上受到“污染”，可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。希望后續(xù)研究能較好地處理高風(fēng)險(xiǎn)語言考試中考試焦慮數(shù)據(jù)的真實(shí)性與數(shù)據(jù)收集時(shí)間和方式之間的平衡關(guān)系。另一方面，被試樣本偏小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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The Mixed Path Analysis on the Impact of Test Anxiety in High-stake Language Test

ZHANG Jianhua

This study conducted a survey on 218 students of English major by questionnaires about their anxiety before Test for English Major-Band 4（TEM4）,during TEM4,and their TEM4 self-efficacy,then constructs the mixed model for path analysis among the three factors and their TEM4 scores.The path analysis found:（1）in highstake language tests,anxiety during test could have more accurate predictive power for test scores;（2）in highstake language tests,the impact on students’scores from their anxiety before test,anxiety during test and selfefficacy shows:①anxiety before test,anxiety during test and self-efficacy respectively have an direct impact on their scores;②their anxiety before test showed intermediary effect on their scores via their anxiety during test and self-efficacy and at the same time their self-efficacy showed intermediary effect on their scores via their anxiety during test.Therefore,the construction of high-stake language test anxiety from the process-oriented perspective demonstrates the complexity of the impact of test anxiety on students’scores.

High-stake Test;Test Anxiety;Mixed Path Analysis

G405

A

1005-8427（2015）10-0058-6

張建華，男，四川文理學(xué)院外國語學(xué)院，講師（四川達(dá)州 635000）