葛三桔

[摘 要]閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要學(xué)生“好讀書(shū)”，從閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)與充實(shí)，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。教師可從讀、品、比、演、悟五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，感悟文本，從而達(dá)到高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 文本語(yǔ)言 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-056

在語(yǔ)文課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，邊讀邊感悟語(yǔ)言，巧妙抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，探索文本的內(nèi)涵，在推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味中，與作者交流，與文本交流，感作者所感，悟作者所悟。

一、讀——讓文本語(yǔ)言如此精彩

一篇課文，總有幾處是值得我們細(xì)細(xì)品味的，這就需要我們教師具有審視教材的獨(dú)特眼光，挖掘課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，讓學(xué)生駐足鑒賞，潛心揣摩，領(lǐng)悟其中滋味。

《矛和盾的集合》中的那場(chǎng)比賽，我引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句。其中有一片段，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀的。

師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越快，越刺越快，多令人緊張??！讀……

師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越有力，越刺越有力，多么危急??！讀……

師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快，越刺越有力，多么緊張，多么危急??！我們一起讀……

師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架……

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師發(fā)揮好點(diǎn)撥作用，巧妙摳詞析句，從而把學(xué)生引入了深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練中。

二、品——讓文本語(yǔ)言如此耐人尋味

有時(shí)候，看似很平常的詞句，不經(jīng)深思，不經(jīng)挖掘，也品不出什么味道。如果能在細(xì)小之處巧下一筆，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟深刻。

如在《畫(huà)家與牧童》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到“紛紛夸贊”一句時(shí)，我進(jìn)行了引導(dǎo)。

師：旁人怎么夸贊他呢？

生1：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”

師：這一句有什么不同？

生2：“畫(huà)得太像了”出現(xiàn)了兩次。

師：對(duì)，這里的“畫(huà)得太像了”是語(yǔ)言的重復(fù)使用，更能說(shuō)明這是從人們心里發(fā)出的夸贊。還有誰(shuí)發(fā)出夸贊？他們是怎么夸的？

師：假如你也在現(xiàn)場(chǎng)，你準(zhǔn)備怎么夸贊這幅畫(huà)？誰(shuí)能用上其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)再來(lái)夸一夸？（出示“詞語(yǔ)加油站”：上乘之作、神來(lái)之筆、神乎奇神、出神入化、精美絕倫、妙手丹青、活靈活現(xiàn)、栩栩如生、惟妙惟肖）

生3：畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是神乎其神。

生4：你真是太厲害了，你真是太厲害了，這幅畫(huà)真是上乘之作。

師：商人也夸，教書(shū)先生也夸，同學(xué)們也夸，這么多人都夸，這就是——“紛紛夸贊”。

不難看出，教師的及時(shí)引導(dǎo)，特別是在學(xué)生處于啟而未發(fā)時(shí)的引導(dǎo)，起到了“跳一跳摘到果子”的助推效果。學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言特點(diǎn)，而且當(dāng)場(chǎng)積累了語(yǔ)言并加以靈活運(yùn)用，提升了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、比——讓文本語(yǔ)言如此精妙

比較法能幫助學(xué)生更好地通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解詞句所表達(dá)的思想內(nèi)容。在具體語(yǔ)境中的比較，對(duì)品詞析句來(lái)說(shuō)也是最有效的。詞語(yǔ)放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系上下文來(lái)揣摩，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)作者用詞的精確，煉句的精妙。

如《富饒的西沙群島》一文的第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”

為了讓學(xué)生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區(qū)別，我在課堂上巧用多媒體呈現(xiàn)了西沙群島“五光十色”的情景，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力來(lái)感受“五光十色”一詞用在此處之貼切。“五光十色”一詞不僅表現(xiàn)了西沙群島海水的色彩美，還表現(xiàn)出一種海水的動(dòng)態(tài)美，這正是遼闊的大海的獨(dú)特之美。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)，突破教材的重難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解和記憶，能“變枯燥為生動(dòng)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，化抽象為形象”，明顯提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)效果。

四、演——讓文本語(yǔ)言如此富有人情味

一篇課文，往往承載著課文人物的喜怒哀樂(lè)，也浸潤(rùn)著作者的各種情懷。表演能讓學(xué)生“披文入情”。學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用自己的思維再造想象，以身體試之，以心靈驗(yàn)之，達(dá)到與作品、與作者的情感交融，從而體驗(yàn)到文本語(yǔ)言的智慧。

《淺水洼里的小魚(yú)》一課中，寫(xiě)小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的句子：“我繼續(xù)朝前走著，忽然看見(jiàn)前面有一個(gè)小男孩。他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”其中有幾個(gè)描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

小男孩的動(dòng)作究竟該怎樣演呢？首先，我引導(dǎo)學(xué)生討論：假如你手里拿著一條小魚(yú)，你會(huì)怎樣扔向大海？怎樣扔才能盡量不傷到小魚(yú)？另外，課文中配有插圖，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖中小男孩的動(dòng)作去想象小男孩是怎么扔魚(yú)的。經(jīng)過(guò)這樣的討論、觀察、操作，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地演出文中小男孩的動(dòng)作，也更有利于學(xué)生體會(huì)小男孩對(duì)弱小生命的憐愛(ài)。所以，在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字的描寫(xiě)琢磨著表演，可以獲得來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。

五、悟——讓文本語(yǔ)言如此充滿(mǎn)魅力

課堂的成功常常取決于教師對(duì)文本準(zhǔn)確而深刻的解讀。教師只有鉆研作者、鉆研文本，才能正確把握文本，引領(lǐng)學(xué)生完成文本語(yǔ)言的品味、賞析、內(nèi)化以及情感的理解、體驗(yàn)和熏陶。

如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)比朗讀，感悟鹿弟弟說(shuō)的兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)鹿弟弟這樣說(shuō)的原因。

師：（出示兩個(gè)句子）想一想，明白了什么？

（1）鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！?/p>

（2）鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”

生1：我明白了，小鹿由于生病，沒(méi)有看到自己栽的玫瑰花。

生2：小鹿沒(méi)有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：鹿弟弟不是惋惜地說(shuō)，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認(rèn)為他沒(méi)有白栽呢？

生3：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。微風(fēng)說(shuō)他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風(fēng)”。

生4：我認(rèn)為小鹿雖然沒(méi)有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)?lái)了美麗和快樂(lè)，所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

生5：他的勞動(dòng)成果雖然自己沒(méi)有享受到，但別人享受了就不是白栽。

師：大家說(shuō)得太好了！

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒(méi)有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家?guī)?lái)了快樂(lè)而欣慰！在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中，自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)，正可謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。

詞句是文章的生命，重點(diǎn)詞句更是點(diǎn)燃生命的火種。因此，摳詞析句是學(xué)生閱讀文本的第一站，也是最重要的一站。一筆一畫(huà)的合理、簡(jiǎn)潔和絕妙，印證、詮釋著中華語(yǔ)言文字的豐富、博大和深遠(yuǎn)，學(xué)生從中不但可以看到浩瀚文字的美妙，還能領(lǐng)悟到更多人性的美麗。

（責(zé)編 劉宇帆）