王守仁

[摘 要]初中階段是學(xué)生抽象思維發(fā)展的黃金時期，利用生動、趣味化的情境模擬不僅可以實現(xiàn)學(xué)生形象思維向抽象思維的有效過渡，而且還可以使他們在實際與理論、感性與理性的矛盾沖突的解決中全面提高綜合能力。以蘇教版八年級下冊《海燕》一課為例，通過角色扮演、播放相關(guān)音樂、運(yùn)用想象和聯(lián)想等來創(chuàng)設(shè)情境。

[關(guān)鍵詞]初中語文 情境教學(xué) 途徑

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160009

所謂情境教學(xué)，就是借助學(xué)生所熟悉的環(huán)境和參考物，將既有的經(jīng)驗與知識、概念相聯(lián)系，進(jìn)而在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程。從學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)來看，初中階段是學(xué)生抽象思維發(fā)展的黃金時期，利用生動、趣味化的情境模擬不僅可以實現(xiàn)學(xué)生形象思維向抽象思維的有效過渡，而且還可以使他們在實際與理論、感性與理性的矛盾沖突的解決中全面提高綜合能力。本文以蘇教版八年級下冊《海燕》一課為例，試探討情境教學(xué)多途徑的可能性。

一、 角色扮演

角色扮演是指將文章內(nèi)容以表演的方式進(jìn)行展示，主要有小品、相聲、啞劇表演等幾種方式。其一方面要求學(xué)生能夠整體把握文章的主旨，以在表演的過程中盡可能地揭示主題；另一方面需要學(xué)生對課文的重點(diǎn)字句進(jìn)行剖析，以盡可能地貼近人物的心境。角色扮演是一種以學(xué)生為主體且是他們主動參與的情境，是對教材進(jìn)行主觀加工潤色的過程，通過體驗、表演等形式，可以使學(xué)生對文章思想內(nèi)容、主題等有更為深入的認(rèn)識和理解。

在《海燕》一文中，作者高爾基賦予了海燕以人的靈魂，學(xué)生對海燕的形象、寓意也有了一定的了解，并逐漸形成了自己的認(rèn)識。教師不妨將海燕擬人化，要求學(xué)生展示自己的表演天賦，將海燕在暴風(fēng)雨將來、逼近、即臨的三個不同的情境進(jìn)行表演：“如果海燕和人一樣具有四肢、表情，同學(xué)們能不能根據(jù)文字所傳達(dá)出來的精神，通過表演來塑造海燕這一搏風(fēng)擊浪的形象呢？”如“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，學(xué)生需通過具體的言語、行動、神態(tài)來表現(xiàn)出風(fēng)暴面前海燕高傲的個性、英勇無懼的神情；“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”一句，則需要學(xué)生仔細(xì)揣摩企鵝畏縮、膽怯的行為，以突出海燕的英勇、樂觀。

二、 音樂情境

正如羅扎諾夫理論所強(qiáng)調(diào)的那樣，“一場精心安排的音樂課可以僅僅用5%的時間完成60%的教學(xué)工作”。一方面，音樂作為藝術(shù)性的語言，可以為文字提供美的補(bǔ)充，延長學(xué)生美的體驗；另一方面，音樂能夠以節(jié)奏和旋律渲染氣氛，影響學(xué)生的情緒，學(xué)習(xí)與放松兩不誤，從而有效提高教學(xué)效率。因此，教師要充分運(yùn)用音樂這一課堂教學(xué)資源，通過音樂情境來營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，拉近文字與學(xué)生心境的距離。

如在《海燕》一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生憑借靜態(tài)的文字很難感受到暴風(fēng)雨的兇猛、海燕的豪情與力量，教師可以利用多媒體播放《命運(yùn)交響曲》，使學(xué)生和著旋律來朗讀課文，感受狂風(fēng)肆虐之時，海燕遨游于海面與黑暗作斗爭的豪情壯志。學(xué)生于緊張的節(jié)奏之中，仿佛可以感受到暴風(fēng)雨將來之前海燕躍躍欲試的蓬勃力量；于激昂有力的旋律之中仿佛能夠聽到海燕的叫喊聲、呻吟聲，具有勇往直前的力量；于不可阻擋的音樂氣勢中，仿佛可以看到海燕戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的堅強(qiáng)意志和必勝信念。

三、 想象聯(lián)想

想象聯(lián)想是指有目的的創(chuàng)造性思維活動或心理活動過程，如對某一事物構(gòu)建新的形象特征或由某一事物想到與之有聯(lián)系的相關(guān)事物。通過適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，既能夠得到一定的學(xué)習(xí)樂趣，有效培養(yǎng)思維能力，又能夠?qū)κ挛镉懈鼮樯钊氲恼J(rèn)識，起到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的作用。因此，教師在課堂設(shè)計過程中，要善于運(yùn)用想象和聯(lián)想這一手段，以倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將書本讀厚。

如在《海燕》一文中，作者主要側(cè)重于對環(huán)境以及海燕飛翔等形態(tài)的描寫，來完成海燕搏擊長空的英勇形象塑造。教師可以要求學(xué)生展開想象，感受海燕在與暴風(fēng)雨作斗爭時的內(nèi)心活動，以心理描寫的方式對文章進(jìn)行補(bǔ)充。除此之外，教師也可以讓學(xué)生閉上眼睛，將海燕在蒼茫大海上高昂飛翔的畫面進(jìn)行定格，通過繪畫的方式展現(xiàn)海燕勇于斗爭的精神。通過補(bǔ)充文章、繪畫等方式來填補(bǔ)文章本身的空白，這樣既可以利用心理描寫來表達(dá)內(nèi)心的真實體驗和感悟，又可以切身地感受海燕與暴風(fēng)雨搏斗的姿態(tài)。

由境生情，以情析境，“情”與“境”是語文課堂的兩大要素。情境設(shè)置著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，以最大限度再現(xiàn)教材知識中具體化的實際事物和生動場景或環(huán)境，從而使學(xué)生在帶有一定主觀色彩、以形象為主體的表征事物的認(rèn)識、體驗過程中，逐漸深化對知識、概念的理解。因此，教師在積極探索語文情境教學(xué)多種途徑的同時，要充分挖掘、利用多種課堂教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造多種知識體驗的方式。

（責(zé)任編輯 陳劍平）