魯建云

[摘 要]師生互動是課堂教學(xué)的基本形式。強(qiáng)化師生互動，提升互動水平，是提升課堂教學(xué)效率的重要舉措。在教學(xué)互動中，應(yīng)達(dá)成內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，提升師生的互動指數(shù)，明確師生互動存在的問題，正確評估師生互動效果，從師生互動形式、內(nèi)容、效應(yīng)等方面做出適時調(diào)整，以達(dá)到互動的最佳效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 互動 評估

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-027師生互動是課堂教學(xué)的基本形式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生互動被稱為“雙邊活動”；在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，這種互動被稱為“師生交互”。強(qiáng)化師生互動，提升互動水平，是提升課堂教學(xué)效果的重要舉措。如何對師生互動做出正確評估，如何對互動中存在的問題進(jìn)行探究，如何改進(jìn)師生互動過程中的不適當(dāng)做法，這已經(jīng)成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要課題。

一、形式評估，實用是重要參數(shù)

課堂教學(xué)中，教師提出問題學(xué)生回答，這是最常用的互動形式。不管是泛問泛答還是個體回答，這種互動形式都顯得單一枯燥；同時，很容易制造一些假象，讓教師自我感覺良好。學(xué)生為配合教師，故意將場面弄得很“熱烈”，有的學(xué)生甚至不知道教師說什么就高聲喊：“對！”“是的！”教師以為學(xué)生都理解了。讓學(xué)生個體回答也是這樣，教師看到有個別學(xué)生主動回答，并答案正確，就以為全班學(xué)生都明白了。這當(dāng)然是自欺欺人。

有一位教師在教學(xué)《木蘭從軍》時，提出問題不少，但都是泛問。他設(shè)計的問題有：“你讀了課文之后，是不是被木蘭愛國精神所感動??？花木蘭女扮男裝是不是出于無奈?。炕咎m看到文書有什么感受？……”

這里有泛問泛答，也有個體問答，但都單一貧乏，缺乏思維的深度。學(xué)生根本就不需要動腦筋，跟著喊“對”“是”就行。課堂教學(xué)之后，教師是明白不少，可學(xué)生還在原地踏步。師生互動形式有很多，關(guān)鍵要看教師有沒有挖掘和選擇的意識。教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生讀教師評、教師讀學(xué)生評、學(xué)生寫教師糾正、教師講學(xué)生記、學(xué)生說教師聽、教師講學(xué)生質(zhì)疑、師生辯論、師生互評等，都屬于師生互動形式。教師要根據(jù)適用性原則進(jìn)行選擇，這樣就可以獲得滿意的互動效果。

二、內(nèi)容評估，深度是重要指數(shù)

師生互動內(nèi)容評估要從深度和學(xué)生實際接受情況兩個方面進(jìn)行。所謂深度，并不是專門指師生互動探討的內(nèi)容有多深刻，而是指師生互動達(dá)成的密實度?；訉哟紊顪\直接關(guān)系互動效果的高低。在師生互動中，學(xué)生是被動接受方，教師處于主導(dǎo)地位，是互動的主動方?；拥纳疃热Q于教師對所學(xué)內(nèi)容的探究、互動形式的選擇、互動進(jìn)程的調(diào)整和互動因素的調(diào)度等。

全國特級教師于永正老師在教授《狐假虎威》時，有這樣一段精彩的師生互動。教師先讓學(xué)生讀課文準(zhǔn)備表演狐假虎威這個場景。在確定兩個學(xué)生分別扮演“老虎”和“狐貍”后，又找三個學(xué)生分別扮演“鹿”“兔子”“野豬”，其他學(xué)生都是“導(dǎo)演”。在學(xué)生設(shè)計表演的過程中，于老師及時給予引導(dǎo)，對學(xué)生站位、語言、表情進(jìn)行設(shè)計，結(jié)果表演非常成功。

面對二年級的小學(xué)生，于老師將師生互動用學(xué)生表演的形式展示出來，讓每一個學(xué)生都承擔(dān)角色。從場面上，學(xué)生完全沉浸在角色之中。不管承擔(dān)的是什么角色，他們都得到深刻的體驗。這是教師能夠根據(jù)學(xué)生的接受實際、心理特點做出的精心設(shè)計。

三、效益評估，動感是重要尺度

師生互動效果如何，這是師生互動必須要直面的問題。師生互動的內(nèi)容決定互動的過程和方法，互動效果是目的。雖然教師是互動的主導(dǎo)，但學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，學(xué)生自然是互動的主角。只有學(xué)生積極投入互動，互動才會高效。

在學(xué)習(xí)《鳥島》時，為激發(fā)學(xué)生的互動熱情，我設(shè)計了一個互動比賽活動。首先，提出活動規(guī)則和要求：學(xué)習(xí)小組拿到討論內(nèi)容后，可以將討論內(nèi)容進(jìn)行分解，一個組員負(fù)責(zé)一個方面，閱讀課文、查找資料、整理信息，并將小組所有信息進(jìn)行整合集中，在規(guī)定時間內(nèi)，以信息多而全為優(yōu)勝小組。然后，我將課文分成兩部分，讓各個學(xué)習(xí)小組抽簽決定討論內(nèi)容。小組討論開始，每一個學(xué)生都積極行動起來，課堂互動氣氛濃烈。

在這個互動設(shè)計中，教師巧妙引入競賽形式展開互動。由于教師抓住小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝這一特征，小組互動學(xué)習(xí)瞬間被激活了。

無論采取什么樣的互動形式，都要達(dá)成內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，充分調(diào)動課堂的積極因素，這樣學(xué)生就會被氣氛所感染，這種師生互動才高效。提升課堂教學(xué)中的師生互動指數(shù)，體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學(xué)新型師生關(guān)系的建立，反映的是現(xiàn)代教學(xué)新時代特質(zhì)。明確師生互動存在的問題，正確評估師生互動效果，從師生互動形式、內(nèi)容、效應(yīng)等方面做出適時調(diào)整，這不僅是新課改的基本要求，也是教師追求自我成長的需要。

（責(zé)編 韋 雄）