吳敏

[摘 要]語文課堂是生命的課堂，教學的真正意義在于喚醒和提升學生的生命意識。在教學實踐中，要從探究、對話、創(chuàng)造三方面引導學生學習，讓學生觸摸到生命的溫度、延展生命的寬度和提升生命的高度，享受語文學習和生命成長的快樂。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 生命 探究 對話 創(chuàng)造

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-017

德國著名文化教育家斯普朗格認為：“教育的目的不在于傳授或接納某種外在的、具體的知識、技能，而是要從人的生命深處喚起他沉睡的自我意識、生命意識，促進其價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義的自由自覺的建構(gòu)?！闭Z文是有生命的。語文的生命是滲透在主體參與下的不斷生成的語境和語流之中的，語文學習就是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行?；趯ιn堂的深刻認識，筆者在教學實踐中展開大膽的探索研究。

一、探究——觸摸生命的溫度

語文教學應(yīng)該具有生命的溫度，這一溫度可以溫暖課堂中的每一個生命個體，使每一個人享受幸福的學習生活。其前提是，教師必須為學生提供開放探究的學習氛圍。

（一）自由情境，演中體驗

在生命的課堂上，教師不僅要讓學生大膽地講，更要讓他們自主地觀察實驗、表演體驗，在開放的氛圍中培養(yǎng)他們的探究能力?！侗贝蠡牡那锾臁芬晃闹械牡谒淖匀欢蜗蜃x者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學生的朗讀表現(xiàn)出這份熱鬧，我在引導他們感悟的基礎(chǔ)上，采用分角色表演這一形式。我請兩組學生表演“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，另兩組學生表演“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了……”的情形。

在開放的教學情境中，學生們發(fā)揮想象，做出了合理的動作，把北大荒的原野“搬”到自己的教室里，使我們的課堂熱鬧非凡。

（二）自在身心，玩中收獲

教育家克魯普斯卡婭說過：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！笨梢姡虒W本身就是一種認真嚴肅的游戲，教師要敢于把游戲引進課堂，把知識融合在游戲中，使孩子從中掌握知識、開發(fā)智力，實現(xiàn)生命的發(fā)展。在教學《蘋果里的五角星》一文時，為了讓學生親眼所見橫切蘋果帶來的欣喜，我把教學內(nèi)容改變成游戲的形式，讓學生也來“探究”一回——拿出帶來的蘋果，小組合作，在課堂上攔腰切出個“五角星”來。隨著此起彼落的驚嘆聲、交流聲，學生心中的疑問立刻解決了，課文的主要內(nèi)容也隨之理解了，就這么簡單。

課堂上要舍得留給孩子們時間和空間，讓他們游戲，參與體驗，合作探究，在開放歡樂的氛圍中觸摸生命的溫度。

二、對話——延展生命的寬度

生命的寬度在于還原教學的生命本色，讓生命活力成為語文教學最美的旋律。高效的課堂對話是實施生命課堂的關(guān)鍵所在，是延展生命寬度最根本的方法。要實現(xiàn)高效對話，必須以學生為本、以生命為本。其核心就是尊重學生的個性感悟、個人經(jīng)驗，以學生為對話活動的中心。

（一）珍視個性，自主表達

語文課堂對話應(yīng)是一種不盲從的個性對話，教師要做一個有思想的人，同時在課堂上留出足夠的時間讓學生自主地閱讀思考，珍視其獨特的感受和理解。教學《珍珠鳥》時，我出示小鳥在作者肩上睡熟了的圖片，問：“看到這一幅畫，相信大家都會有一種怦然心動的感覺。小家伙睡得多熟呀！它把‘我的肩頭當作了什么？”學生的回答是多樣的：“溫暖的巢?！?“媽媽的背。”……我繼續(xù)問：“如果請你給這幅畫加上題目，你準備怎么加？”學生有的說：“我寫‘信賴，因為小鳥信賴‘我，才會有這么美好的畫卷?！庇械恼f：“我寫‘小鳥的家園，因為鳥兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園?！?/p>

這就是自主閱讀的魅力。教師充分尊重學生，讓學生暢所欲言，珍視他們獨特的個性理解。借助“畫題”巧妙打開了話題，人與文、情與思交融，讓人鳥之情從作者的書房里，流到每個孩子的心里，流淌出人間最美的感受。

（二）引領(lǐng)思辨，深入理解

生本對話是依據(jù)文本、緊扣文本的自由對話。當學生的理解發(fā)生偏離時就需要教師依據(jù)對文本的透徹理解來引領(lǐng)學生，撥亂反正，將學生的認識提到一個新的高度。教學《我不是最弱小的》一文，我問：“面對薔薇花的遭遇，薩沙是怎么做的呢？誰能上來演一演？”一個學生上臺來，脫下“雨衣”，輕輕蓋在“薔薇花”上。我問：“你能解釋一下薩沙為什么這么做嗎？”他說：“因為薩沙要證明自己不是最弱小的，他要保護嬌嫩纖弱的薔薇花，不讓它受到風吹雨打?！绷硪粋€學生說：“我認為薩沙不是把整件雨衣都蓋在薔薇花上，而是掀起雨衣的一角為薔薇花擋雨。這樣做既保護了薔薇花，又可以保護自己。”教室里議論紛紛，各持己見。我輕輕點撥：“這兩種意見聽上去不同，其實它們有共同之處，誰發(fā)現(xiàn)了？”頃刻，有學生醒悟：“共同點就是薩沙在保護弱小者?！蔽椅⑿Φ溃骸皩O了！所以，薩沙到底用何種方式去保護薔薇花并不重要，重要的是他做出了保護弱小的舉動，這就足以證明他是一個強者了?！?/p>

一個小小的問題引發(fā)學生的暢所欲言，若是硬要討論誰說得對，探究必將糾纏于細枝末節(jié)，這對于文本的深度解讀毫無意義。所以，教師當機立斷引領(lǐng)思辨，將學生的思維引向深入。

三、創(chuàng)造——提升生命的高度

生命的高度應(yīng)該建立在逐漸被喚醒的學生創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上。在不斷創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)個性的超越，在一次次的超越中提升生命的高度。

（一）巧用資源，開啟新思維

在教學過程中，創(chuàng)造條件不斷地生成新的資源，這是生命課堂的體現(xiàn)。如果我們能及時捕捉不斷生成的資源，為學生的思維、探究架設(shè)新的平臺，課堂就會變得更加鮮活。教學《狼和鹿》最后一個中心段時，一位學生提出看法：“我認為鹿溫順善良，需要人們想辦法去保護，因此它們是沒用的東西。狼有頑強的生命力，應(yīng)該讓它好好生存，美國總統(tǒng)的做法是錯誤的?！边@時全班學生大笑起來。我既沒有批評，也沒有勸說，而是引導學生思考：鹿需要保護嗎？為什么？面對鹿和狼怎么做最好？請你為美國總統(tǒng)設(shè)計一個方案。

這一新的學習活動，完全是憑借教師的教育機智，充分利用課堂中生成的資源設(shè)計的。它引發(fā)了學生許多新思考，使學習活動在積極的心理狀態(tài)下得到有效的延續(xù)。

（二）遵循意愿，呵護原創(chuàng)力

課文是靜態(tài)的文字，教師要為學生提供足夠的時間和空間，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗，鼓勵他們從多個角度大膽創(chuàng)造，把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言情境，從而加深對課文的情感體驗。

教完《沙漠中的綠洲》一課，我這樣設(shè)計作業(yè)：如果你善于寫詩，請用詩的語言贊頌如今的迪拜；如果你精于畫畫，請用畫筆展現(xiàn)迪拜今昔不同的面貌；如果你擅長朗讀，請來一段配樂朗誦吐露你內(nèi)心的激動；如果你想更深入地了解阿聯(lián)酋的迪拜之景，請上網(wǎng)查閱更詳盡的資料；如果你不想讓我們生存的綠洲變成沙漠，請精心制作一張環(huán)保小報表達你的心聲……

每一個學生都用心地做了這一次作業(yè)，詮釋了自己對課文的理解，獲得了書本以外的知識。

語文教學的真正意義在于喚醒和提升每個學生的生命意識。在語文課堂里，教師、學生、作者的生命情愫在此交匯，思想和智慧在此碰撞，從而迸發(fā)出奔騰不息的生命力量。

（責編 韋 雄）