雷宏崢

德國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)：“充滿(mǎn)勞績(jī)，然而人詩(shī)意地棲居在大地上?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是充滿(mǎn)詩(shī)意的，這里有李易安“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的相思凄切，有柳永“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那妍惥d長(zhǎng)，有東坡居士“一蓑煙雨任平生”的曠達(dá)灑脫。一本語(yǔ)文書(shū)，為學(xué)生展現(xiàn)的是一幅幅美麗的畫(huà)卷，一場(chǎng)場(chǎng)波瀾起伏的人生。

可惜，學(xué)生絲毫沒(méi)有感覺(jué)到其中的美好和詩(shī)意，他們被動(dòng)地、枯燥地、滿(mǎn)懷怨言地將語(yǔ)言的瑰寶棄之如敝屣。這個(gè)時(shí)候，自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。杜牧詩(shī)云“學(xué)非探其花，要自拔其根”，即學(xué)習(xí)不能停留于表面的熱鬧，而要深入探求事物內(nèi)部的規(guī)律，說(shuō)的實(shí)際就是自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。

那么怎樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、課前預(yù)習(xí)布置任務(wù)，督促自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。但是，長(zhǎng)期“填鴨式”的教學(xué)使得大部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，知識(shí)的獲取完全依靠教師，形成了依賴(lài)心理，遇到疑難問(wèn)題，不懂得依靠工具書(shū)來(lái)獲取，不懂得通過(guò)個(gè)體的思考來(lái)解決。即便教師要求課前預(yù)習(xí)，也只是把課文草草看一遍了事。因此，教師在每堂課結(jié)束前，要布置好下堂課的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，在基礎(chǔ)知識(shí)積累方面，要求找出文中的生字詞，利用工具書(shū)對(duì)其注音、釋義。如果是小說(shuō)，就要求熟悉內(nèi)容，能做到熟練復(fù)述；如果是散文，就要求理清課文思路，把握形散神不散的特點(diǎn)；如果是文言文，就要求通讀課文，能理解大意。在第二天上課前，檢查預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)自主思考

北師大教授肖川認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇教授也給自主學(xué)習(xí)下了一個(gè)較為相似的定義，他認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。綜合國(guó)內(nèi)國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是：學(xué)生主體，積極調(diào)適，教師指導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，巧妙地運(yùn)用提問(wèn)，不僅能保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，還能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神，從而起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要能巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考和探究。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)智慧，發(fā)掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，是純粹跟著教師走的，自己不知道從哪里下手。李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“遇到問(wèn)題要敢于問(wèn)個(gè)為什么，可怕的是提不出問(wèn)題，邁不出第一步?！币虼?，教師要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生把握自主思考的方向。

三、課后鞏固拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)量也是迅速激增，因而知識(shí)、技術(shù)、能力的提高，僅靠課堂或教師的傳授顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要必要的補(bǔ)充，而自主學(xué)習(xí)是一種最佳的途徑?！爸R(shí)可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身?！比绻粋€(gè)學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的話，就可以不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，并增強(qiáng)自身的知識(shí)和能力。語(yǔ)文教學(xué)目前面臨的一大困境就是：學(xué)生課堂聽(tīng)起來(lái)有勁，課后不會(huì)復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)收效甚微。因此，在布置任務(wù)，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，選題要既與課文相關(guān)又高于課文，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決課外問(wèn)題。