蘇超

[摘 要]“以讀促寫”是對傳統(tǒng)教學理論的改進。英語教學離不開聽、說、讀、寫，閱讀和寫作實踐活動正在其范圍之內(nèi)。高中英語教學實踐中，不能忽視閱讀和寫作之間的密切關(guān)系，而應積極采取措施，促進兩者的有機結(jié)合，從而提高學生英語閱讀和寫作能力。

[關(guān)鍵詞]以讀促寫 高中英語 教學模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160037

現(xiàn)階段我國高中英語寫作教學中普遍存在著效率比較低的問題，面對英語寫作，學生望而生畏，教學中不少英語教師將英語寫作與英語閱讀割裂開來，對學生英語寫作能力的提升形成阻礙。因此有必要實施“以讀促寫”教學，利用閱讀教學，幫助學生積累語言素材，形成語感，繼而提高學生寫作水平。本文以高中英語必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一課為例，實例分析“以讀促寫”式高中英語教學。

一、英語教學中的以讀促寫

閱讀是一個從書面語言中獲取相應知識的過程，屬于知識吸入式輸入，不但能夠增加自己的語言知識，同時也能夠?qū)ψ约旱乃枷脒M一步豐富。寫作則是思想感情傾吐過程，是將自己內(nèi)心深處對某件事情的認知，經(jīng)過大腦加工采用文字形式記錄下來，此過程具有一定創(chuàng)造性。簡而言之也就是：閱讀是吸收的過程，寫作是傾吐的過程。

關(guān)于閱讀和寫作的關(guān)系，有學者曾經(jīng)將其比作自行車的前后輪，只有在閱讀基礎(chǔ)上才能夠提高自己的寫作能力。這個比喻形象地將兩者之間的關(guān)系清楚地表達出來。其一，閱讀和寫作兩者相互獨立。閱讀是一個吸收的過程，也就是通過自己的理解能力，不斷在閱讀過程中豐富自己的思想和內(nèi)部語言；寫作是一個傾吐的過程，是將自己生活中的所感所想，采用語言形式表達出來。兩者的目的不同，因此其訓練方法也有所差異。其二，閱讀和寫作兩者密切相連。在進行閱讀過程中，默讀朗誦、內(nèi)容復述以及內(nèi)容分段等等，這些都必須借助于語言實現(xiàn)；而寫作可以分成書面寫作以及口頭寫作。語言是閱讀和寫作兩者的共性，所以說兩者密切相連。其三，閱讀和寫作兩者相互促進。在閱讀過程中能夠不斷地積累寫作經(jīng)驗，在寫作過程中也能夠不斷增加閱讀需求量，閱讀的量和質(zhì)對寫作寬度以及深度均有決定性作用，同時在寫作過程中也能夠不斷地深化對閱讀材料的理解，因此說兩者是相互促進關(guān)系。

高中英語教學中的“以讀促寫”，指的是英語教師在英語閱讀教學中，對閱讀文章予以充分利用，在學生掌握篇章結(jié)構(gòu)、話題內(nèi)容及詞匯量，理解英語課文后，指導學生開展英語寫作，寫為輸出，讀為輸入，使學生在閱讀過程中，掌握相應的語言文字習慣和寫作方法，逐漸通過自己的理解將其內(nèi)化成表達自己所思所想的寫作能力，從而逐漸提升其英語寫作能力。

二、英語閱讀教學中“以讀促寫”模式的實施

（一）課文特點

這篇課文屬于人物介紹類文章，文內(nèi)英語詞匯較為豐富，結(jié)構(gòu)較為清晰。通過本文學習，能夠在較短時間內(nèi)將有關(guān)主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結(jié)出人物介紹類信息卡結(jié)構(gòu)。主要進行三部分的劃分，即：Back Ground，Work & Achievements和Hobbies & Interests。且每一部分都將可學習模仿的有用短語、單詞等提供給學生，像graduate from等。

（二）教學設計思路

1.教學總體設想

主要分為三大步驟：英語閱讀課教學中，指導學生通過閱讀分析，深入理解文章；找出有利于促進學生英語寫作水平提高的關(guān)鍵點，包括篇章結(jié)構(gòu)與詞匯等；相關(guān)性英語寫作訓練，對學生應用能力的提升極為有利。

2.教學過程

（1）教學導入

這一環(huán)節(jié)為熱身運動，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向?qū)W生展示本單元標題“Working the land”，并提出問題：

A.Who work the land？You or me？

本題實際上并不是真的問題，英語教師拋出該問題時，多數(shù)學生就會非常驚訝，其實此為教師調(diào)節(jié)英語課堂氣氛的一個小伎倆，重點是接下來的英語過渡語：“None of us works the land. So who？”此為真正的問題，緊接著學生就會紛紛討論，并將自己認為的答案說出來，像scientists， farmers等。隨后提出問題：

B.What can farmers/scientists grow on the land？

本題的主要作用是為下一個問題做鋪墊，在回答這一問題時必然會有學生以“rice”作為答案，這樣就可以向下一個問題輕松過渡：

C.What would happen if theres suddenly no rice？

問題C沒有固定的答案，然而無論如何，英語教師都可以此題為契機，引出課文主人公，如“Actually，we neednt worry about that，cause a great scientist grows what is called super hybrid rice.”

（2）以讀促寫

本節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)為閱讀環(huán)節(jié)，同時也是以讀促寫得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能否操作到位對接下來寫作環(huán)節(jié)效果與質(zhì)量有著直接性影響?？蓪⑵浞譃槿齻€步驟：

第一，英語課文默讀，填寫信息卡。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提到的“a pioneer for all people”，以此指導學生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name， Age， Nationality， Education， Dream， Achievement， Hobbies”等多項內(nèi)容。

第二，讓學生展示自己的寫作結(jié)果，可采用書寫或口頭展示的方式，抽取兩到三位學生的習作，由全班一起進行簡略的點評，教師再出示范文，讓學生通過比較自己的習作和范文的區(qū)別而尋找出自己的不足和優(yōu)點，積累經(jīng)驗。

第三，小組分享信息。在掌握人物基本信息后，依照學生實際情況填寫信息卡，并進行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學生所說出的口頭作文，并給予適當指導。

分析設計意圖：英語教學“以讀促寫”，寫的基礎(chǔ)為讀，因此學生將文章讀透與否為關(guān)鍵。在首步英語教學時，教師還可穿插幾個問題，如“What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？”等，引導學生深入思考，以使學生能夠正確理解全文。

（三）“以讀促寫”教后反思

1.讀寫交互阻礙課堂流暢度

“以讀促寫”式高中英語教學的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導學生正確理解課文，就需要英語教師系統(tǒng)性分析段落大意、文章結(jié)構(gòu)以及難句等，并以提問等方式檢驗學生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課堂教學流暢度。

2.層層遞進奠定學生寫作基礎(chǔ)

“以讀促寫”教學中，通過指導學生對整體文章結(jié)構(gòu)進行分析，保證學生能夠?qū)τ杏迷~匯進行全面掌握，將更多資料提供給學生，對學生接下來的應用寫作有很大幫助，能夠為學生掃除詞匯量缺乏、篇章結(jié)構(gòu)不清、話題內(nèi)容不豐富以及表達不清等障礙。

3.作業(yè)批改和課后作業(yè)對提升學生同類英語寫作水平具有促進作用

本節(jié)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“拓展性寫作”，可能在英語課堂上不能完成，所以應該在課后讓學生完成英語寫作。英語教師還應該認真閱讀與批改，歸類典型性錯誤，并在英語課堂中為學生耐心講解。還可挑選優(yōu)秀文章開展小組討論，讓學生在教師指導下由模仿過渡到自主寫作，進一步提升學生的寫作水平。

三、實施以讀促寫教學模式過程中應注意的問題

（一）選擇恰當?shù)臅r機進行寫作練習

以讀促寫教學模式的主要目的是寫作教學，在閱讀過程中什么時候適合進行寫作練習，是以讀促寫教學模式實施中著重需要思考的問題。新課標要求英語教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的探究能力，因此在教學中，教師應在學生發(fā)現(xiàn)問題的時候引導學生展開想象，養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，引導學生進行寫作訓練，從而促使學生積極進行探索和創(chuàng)新。

（二）寫作成果要及時反饋

在寫作訓練之后，必須要立即檢查學生的寫作成果，做到及時有效反饋檢查結(jié)果。趁熱打鐵的效果往往要優(yōu)于冷卻之后的效果，因此在學生進行寫作訓練之后，就要立即檢查其寫作成果，采用個評、現(xiàn)場敘述等各種方式，實時反饋，就學生寫作中存在的問題立即進行指導，以求取得學生寫作水平的顯著提高。

（三）充分調(diào)動學生的積極性

在高中英語教師設計教學方案與備課過程中，有些教師過于重視教案藝術(shù)化，將教師的表情、語言與學生動作、神態(tài)等設計得似乎天衣無縫，殊不知所涉及的教案都是教師主觀想象出來的，對教學主體——學生造成了忽略。過于藝術(shù)化的教學設計，對教師實施閱讀教學極為不利，而且也不利于培養(yǎng)學生的思維能力與閱讀能力。因此在實際教學中應該以課堂實際情況為準，注重調(diào)動學生的學習積極性，可以采用多種教學方式，來提高學生學習興趣。

（四）實施以讀促寫要有計劃性，循序漸進

英語作為一門語言學科，其教學需要循序漸進的一個過程，教師在將知識教授給學生的同時，還要注重學生日常閱讀習慣的培養(yǎng)。以讀促寫模式的實施必須要具有一定的計劃性，正確引導學生養(yǎng)成良好的閱讀積累習慣。例如，英語閱讀教學過程中，教師可指導學生對文章中的優(yōu)美語句進行摘抄，使學生從中感受英語的魅力，并使學生能夠逐漸養(yǎng)成寫心得與做筆記的良好習慣。

讀和寫是學生英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，同時兩者也是密不可分的，以讀促寫模式的實施將兩者緊密結(jié)合在一起，積極鼓勵學生在閱讀過程中自由表達自己的思想，有創(chuàng)意地進行情感表達，擺脫傳統(tǒng)英語教學束縛，拓展學生的思維空間，提高學生寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘林強.芻議“以讀促寫”的高中英語課堂教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2014（32）.

[2]王陽.高中英語教學以讀促寫的探索[J].中學生英語（教師版），2014（2）.

[3]林思奇.淺談“以讀促寫”在高中英語課堂中的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2012（12）.

[4]吳青.高中英語“以讀促寫”的教學策略[J].中學生英語（教師版），2014（12）.

（責任編輯 周侯辰）