孫偉瓊

赴美考察之前，我主持了龍崗區(qū)重點課題《龍崗區(qū)基礎教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化、現(xiàn)代化行動研究》之子課題《橫崗高級中學“合作教育”模式的實踐研究》。帶著對合作課堂的思考，我深入考察美國中小學校，進行了細致研究。合作學習實際上是師生之間和生生之間相互作用的統(tǒng)一整體。合作學習是一種突出多變互動的教學策略體系。在師生間加強民主意識與相互交流，在學生學習活動中以異質(zhì)小組互助、互補和協(xié)作為基本特征，在評價上依照團體獎勵為主要依據(jù)，促使學生形成集體合力，發(fā)展認知水平，合作技能和社會情感。合作課堂是指學生在課堂上的學習是“以小組內(nèi)合作為基礎，小組間合作為補充，師生之間互相合作”的一種學習方式。簡而言之，合作課堂是以“小組合作學習”為基礎的課堂學習模式。

一、小班化教學

在美國，不管是大學還是中小學，學校規(guī)模都控制得很好。通常情況下，大學本科在校生不超萬人，中小學在校學生不超千人。對中小學的班級人數(shù)也有嚴格控制：公立學校每班不超25人，私立學校每班不超20人，最小的班只有8-9人。中小學師生比控制在1∶10以內(nèi)。這種小班化的班級設置有利于教師真正做到因材施教，關注每一位學生的成長，有利于開展各種課堂教學活動，提高課堂效率，促進學生的個性發(fā)展。

二、平等、自由、民主的班級文化

美國的學校沒有科組和級組建制，教師沒有統(tǒng)一的集體辦公室，學生的課室就是教師的辦公室。學生是走班上課的，上什么課，就到什么科目教師的辦公室（課室）去。所以，每個老師都將自己的辦公室（課室）設計得極具特色，每間課室都有豐富的圖書和學習用具，學生都很喜歡來課室上課。課室內(nèi)，學生的桌子擺得有點凌亂，可以自由組合。低年級課室還有一塊游戲區(qū)，學生在課室內(nèi)可以自由地躺、臥、蹲、站、坐，教師也可以跟學生一起玩游戲。學生還可以把食品帶進課室，進出課堂比較自由，在國人看來這有點像“自由市場”。對學生的尊重，表現(xiàn)在課堂上，教師常?！岸住毕聛砼c學生平等交流，很讓我們驚訝和感動。在課堂里，教師讓學生分組合作式學習，討論和探究問題，課堂氣氛活躍。教師經(jīng)常設置一些游戲，讓學生在“多動手”中體驗學習。把學習內(nèi)容以玩游戲方式進行滲透，讓學生快樂地學習，這是美國中小學課堂的一大優(yōu)勢。這種滲透，自由民主的班級文化尊重了孩子的天性，啟迪了學生的思維，保護了孩子的求知欲，使孩子們在快樂學習中健康成長。

三、以小組合作為主要形式的合作課堂模式

我們在國內(nèi)培訓的時候，布朗大學的教授給我們授課，體驗了一堂別開生面的合作探究示范課。在布朗大學，他把他的研究生請進我們的課室，就不同文化背景下的中美教育進行面對面的交鋒。在我們的英語培訓課上，Amy和Lisa老師也是通過小組學習方式進行教學。在美國中小學，合作教學更是一種普遍形式：美國最有名的中學——紐約菲利普斯埃克塞特學院是一所精英學校，最有特色的是他們的圍座式課堂模式，每班只有12名學生，老師和同學圍坐在橢圓形桌子前上課，老師分派學習任務后由學生討論，保證每一位學生有機會發(fā)言，教師講得少，充分體現(xiàn)學生自主合作。在Nashoba Brooks學校，我們觀摩了一節(jié)語言、歷史、美術、音樂表演同時合作完成的合作學習示范課，可以說是合作學習課的典范。

四、合作課堂的教學策略

1.“問題探究式”合作課堂：一節(jié)以“感恩節(jié)”為主題的英語課。11月19日是我們24位海培班學員的最后一節(jié)英語課。美國人最重要的節(jié)日感恩節(jié)即將來臨，英語老師Amy和Lisa圍繞此話題分派學習，讓每位學員上網(wǎng)搜索有關感恩節(jié)的時間、由來、為什么吃火雞、商場大甩賣等問題的答案。老師根據(jù)學員英語水平差異分為6個學習小組，每個小組選一個問題編寫一段話，每位學員在組內(nèi)進行分工合作，有查資料的、有寫短文的、有抄寫到展板上的、有教別人朗讀的，人人參與。每組都要上臺展示本組的成果，每位學員都要朗讀一個句子，每位學員都要談自己的感言。這節(jié)課把所有學員的學習熱情都調(diào)動起來，大家都是那么投入，在分組展示作品和朗讀時不時引來笑聲。

2.“體驗式”合作學習課（科學課）：混合物的性質(zhì)。上課伊始，教師發(fā)給學生四樣東西：食糖、鐵屑、細木片、沙子。要求學生將其進行充分混合，之后提出任務：“請每個小組想辦法，用最快的時間將四樣東西完完全全地分離開來，用袋子裝好交給我，然后給你們小組評分?！钡谝唤M先用磁鐵將鐵屑吸附出來，然后加水，讓細木片飄起來，用勺子舀出，接著將沙子濾除，最后用火加熱，將溶解于水的糖重新變成固體。第二組的學生看到第一組用磁鐵吸附鐵屑后要將鐵屑快速地從磁鐵上抹下來，很麻煩，于是開動腦筋，用一張白紙將磁帶包起來，然后吸附鐵屑。大家都忙碌著，同時也記錄著觀察到的關于四種物質(zhì)的各種特性。完成任務后，交給老師，老師判分。沒有空對空的概念講解，沒有課后重復百遍的記憶背誦，在過程中體驗知識，在合作中體驗成功，在競爭中感悟分享。

3.“學科合作式”小組學習課：同一主題的學科教學。在Nashoba Brooks學校，我們分別觀摩了八年級的語言課、歷史課、美術課、表演課和信息技術課，從學習內(nèi)容、學習過程、學習監(jiān)測、學習評價、學習效果等諸方面進行觀測。（1）關于學習內(nèi)容。這一節(jié)英語寫作訓練課的主要內(nèi)容是閱讀一篇戲劇作品，然后根據(jù)劇中人物展開聯(lián)想，分組選定人物編寫故事，根據(jù)自編故事情節(jié)作文、繪圖、展演、提交作業(yè)。與此同時的歷史課學習這一戲劇的歷史背景，信息技術課指導學生如何收集、整理、處理信息，美術課教會學生繪圖，藝術課指導學生如何扮演人物角色，各學科都圍繞同一主題組織教學，在教學內(nèi)容上實現(xiàn)學科之間的充分合作。（2）關于學習過程。在學習任務確定后，每班分成五個小組，每三人一組，小組內(nèi)部和小組之間有分工有合作，共同完成學習任務。在繪畫環(huán)節(jié)，我們看到小組內(nèi)三位同學共同創(chuàng)作一幅畫，根據(jù)圖畫內(nèi)容講述故事情節(jié)。在藝術表演中他們分別扮演不同角色。在整個學習過程中，老師只作引導，全部過程由學生完成。（3）關于監(jiān)測和評價。學習監(jiān)測主要是過程監(jiān)測和效果監(jiān)測。在過程監(jiān)測中，老師對每個小組學習進行監(jiān)督，確保每位同學參與。當我們問及有無同學偷懶時，同學和老師都給了我們同樣的答案，每位同學和每個小組都不敢因個人或小組拖后腿而影響集體，每位同學都會積極主動參與。至于學習評價，老師都會用鼓勵和欣賞的眼光看待學生，更多的用發(fā)展眼光看待。

五、如何改進我們的課堂

近年來，我校構建了以“自主課”和“展示課”兩類課型為主的合作課堂，克服了許多困難，總結(jié)了不少成功的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)還存在不少問題。如：班級人數(shù)過多；合作小組過大且分組方式單一；教師與學生在課堂中的地位不對稱，教師不敢放手，學生主動學習和合作學習意識不強；教師的問題設計和任務分派不合理；學習過程監(jiān)控和學習評價尚待改進。結(jié)合美國中小學合作學習的成功經(jīng)驗，我認為，我們可以從如下幾方面進行改進。

1. 合理設置班級人數(shù)。鑒于目前學校實際，在不能實行小班化教學條件下，可限制班級人數(shù)，每班控制在45人左右，這是開展小組合作學習的基本前提。

2. 同組異質(zhì)分組。建議專門研究小組組建策略，在探索同組異質(zhì)分組的基礎上，可根據(jù)任務分派來分組，形成既相對穩(wěn)定又講求實效的機動靈活的學習小組模式。

3. 構建和諧、平等的班級文化。要顛覆傳統(tǒng)課堂，構建平等、民主、自由的課堂，多讓老師“閉嘴”，多促學生“開言”，積極營造學生敢說、會說、允許說錯的班級文化氛圍。

4. 教師的教學智慧策略。教師是課堂教學的組織者、引領者和合作者，教師是課堂的“導演”。一堂課的好與壞、成與敗關鍵在教師，在于教師的教學智慧。在合作課堂策略中，教師的智慧表現(xiàn)在問題設置是否有價值？教學過程能否點燃學生思維的火花？課堂的預設與生成能否智慧地對接？

5. 評價反思。目前我校使用較多的是小組計分統(tǒng)計法。此法簡單易行，課改初期效果好，但隨著課改不斷深入，學生容易產(chǎn)生“疲勞”，對分數(shù)淡漠，難以調(diào)動積極性。美國課堂的案例給我們啟示，少用判斷式（對或錯）評價，多用欣賞式評價、激勵式評價和批判性評價等，評價要及時準確，入心入骨，能觸動學生心靈，能喚醒學生的求知欲望和潛能。

本欄責任編輯 魏文琦