左炳峰

月下之荷，荷上之月，本就是一幅美麗的畫面。而作者朱自清，憑借他那高超的語(yǔ)言駕馭能力，把眼前所見之景完美地描繪出來，為我們營(yíng)造出如詩(shī)如畫的美妙意境。

一、兩幅圖畫：荷塘月色圖與江南采蓮圖

問題：（學(xué)生齊讀課文第4～9段）這幾個(gè)自然段是文章的主體，作者描寫了兩幅圖畫，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句把它們找出來。

教師引導(dǎo)：課文第7段有“忽然想起采蓮的事情來了”句，這就告訴我們前面作者寫的是實(shí)景，描寫的是在荷塘月色下的所見所思。從第7段起是作者的聯(lián)想，是虛寫江南采蓮的情景。因此，作者描寫了荷塘月色圖與江南采蓮圖這兩幅畫。（板書：兩幅圖畫）

問題：（播放配樂朗誦）荷塘月色圖是作者極力描繪的，也是文章最精彩的部分。聽完配樂朗誦后，請(qǐng)同學(xué)們合作探究這三段文字美在哪里？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句來分析。

合作探究：（1）語(yǔ)言美。用了比喻、擬人、通感、疊音、疊字等多種手法，使文章節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調(diào)。（2）畫面美。田田的荷葉、朦朦的月光、淡淡的云、薄薄的青霧、婀娜的楊柳、隱隱約約的遠(yuǎn)山等景物勾畫出一幅清新淡雅的山水畫。（3）形態(tài)美。荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫月光，以靜靜的流水作比等。事物的形狀如臨摹的畫，躍然紙上。（4）層次美。作者寫荷花，采用的是近景工筆描繪，其寫作的順序是荷葉—荷花—荷香—荷波；寫景，作者先寫月下的荷塘，再寫荷塘上的月色，極具空間層次感。（5）動(dòng)靜映襯之美。樹上的蟬聲與水里的蛙聲，看似動(dòng)景，實(shí)是襯托出月光下荷塘的靜謐。

問題：作者將荷塘月色圖描寫得如此傳神，也緊扣了標(biāo)題，可為什么又要寫江南采蓮圖呢？這兩幅圖之間究竟有著怎樣的邏輯關(guān)系呢？

教師引導(dǎo)：作者在荷塘散步時(shí)看到田田的荷葉“忽然想起采蓮的事情來了”，這與上文中的“什么都可以想，什么都可以不想”相照應(yīng)。江南采蓮圖的熱鬧反襯現(xiàn)實(shí)的冷靜，表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望，“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”。“荷塘月色圖與江南采蓮圖，一‘冷一‘熱，一‘靜一‘動(dòng)，在這種強(qiáng)烈對(duì)比、相互顛覆中，寫盡了這一代自由主義知識(shí)分子的內(nèi)心矛盾與沖突?！?/p>

二、兩個(gè)自己：平常的自己與超出平常的自己

問題：朱自清用兩幅圖畫為我們帶來了愉悅的審美體驗(yàn)?？墒牵恼乱婚_篇，作者就說心里是“頗不寧?kù)o”的。為什么作者的內(nèi)心是“頗不寧?kù)o”的呢，又如何理解“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”這一句？

教師引導(dǎo)：（全班學(xué)生朗讀第三段）“平常的自己”是“愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處”，“白天里一定要說的話，一定要做的事”，“平常的自己”只能無奈地接受，內(nèi)心是矛盾的，是不自由的。而“超出平常的自己”卻是“什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個(gè)自由的人”。因此這一段寫了“兩個(gè)自己”。（板書：兩個(gè)自己）

三、兩個(gè)世界：現(xiàn)實(shí)世界與詩(shī)意世界

追問探究：（學(xué)生齊讀課文第1～3段）作者為什么會(huì)出現(xiàn)“兩個(gè)自己”？“平常的自己”為什么會(huì)感到苦悶不自由？作者的現(xiàn)實(shí)處境到底是怎樣的？

教師引導(dǎo)：“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”句，我們可以做這樣的理解：一個(gè)是“另一個(gè)世界”（詩(shī)意世界），另一個(gè)是“世界”（現(xiàn)實(shí)世界）。（板書：兩個(gè)世界）

追問探究：結(jié)合朱自清的散文《背影》，探究作者所表現(xiàn)的苦悶之情除了社會(huì)環(huán)境的原因外，還有什么原因？

教師引導(dǎo)：1925年10月，朱自清發(fā)表了散文《背影》。那時(shí)候，祖母新喪，父親失業(yè)在家，“家中光景很是慘淡”。而父親來信中說：“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”更加增添了朱自清對(duì)父親的牽掛與擔(dān)憂，心里自然就“頗不寧?kù)o”了。

四、兩個(gè)結(jié)構(gòu)：外結(jié)構(gòu)與內(nèi)結(jié)構(gòu)

問題：《荷塘月色》是一篇膾炙人口的佳作，其藝術(shù)成就相當(dāng)高。作者巧妙地將“兩個(gè)自己”“兩個(gè)世界”“兩幅圖畫”融合在兩個(gè)結(jié)構(gòu)中，不落痕跡，盡得風(fēng)流。根據(jù)課文的相關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們思考是哪兩個(gè)結(jié)構(gòu)。

教師引導(dǎo)：“帶上門出去”（家），“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”（小徑）“曲曲折折的荷塘上面”（荷塘），“不覺已是自己的門前”（家）等句子中，作者的寫作思路是自己的游蹤，這是文章的外結(jié)構(gòu)。從文章的相關(guān)語(yǔ)句“頗不寧?kù)o”（不寧?kù)o），“在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”（追求寧?kù)o），“我且受用這無邊的荷香月色好了”（寧?kù)o），“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”（不寧?kù)o），我們可以看出，作者的情感是變化不定的。因此，文章的內(nèi)結(jié)構(gòu)是作者的情感變化。外結(jié)構(gòu)與內(nèi)結(jié)構(gòu)，就如同一個(gè)同心圓，渾然一體。作者一路寫景，也一路抒情。在荷塘月色這個(gè)空間里，他的脈脈情思如流水般得到了盡情地抒發(fā)，情與景完美地交融在一起，融合在這“兩個(gè)結(jié)構(gòu)”里。（板書：兩個(gè)結(jié)構(gòu)）

作者單位：江西省吉安市永新縣禾川中學(xué)（343400）