蔣天蘭

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟動(dòng)了十多年，這一次改革對(duì)于我們初中英語課堂教學(xué)到底產(chǎn)生了怎樣的影響呢？可以肯定的是，近些年來，初中英語課堂教學(xué)的方法在不斷改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，但尚不能令人滿意，目前主要還存在如下幾個(gè)病癥。

一、走向了重視語言知識(shí)教學(xué)或語言技能訓(xùn)練的兩個(gè)極端

我國(guó)傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的掌握。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，雖然大部分初中英語教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生語言實(shí)踐能力的重要性，但在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)中，仍然過分注重學(xué)生語言知識(shí)的掌握。在課堂教學(xué)過程中，大部分時(shí)間都是教師在講解。因?yàn)榻處煋?dān)心學(xué)生活動(dòng)過多占用太多時(shí)間，而沒有時(shí)間講解語言知識(shí)，從而壓縮了語言實(shí)踐運(yùn)用的環(huán)節(jié)。另外，部分教師會(huì)留出時(shí)間專門開設(shè)詞匯課、語法課，復(fù)習(xí)課中，教師也是專門給學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯和語言知識(shí)。這就使初中英語課堂教學(xué)走向了語言知識(shí)教學(xué)的這一極端。

二、初中英語教學(xué)演變成了應(yīng)試技能的訓(xùn)練，脫離了英語語言教學(xué)的本質(zhì)

英語語言教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生掌握語言的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)世界文化意識(shí)，形成用英語思維的能力。受高考“指揮棒”的影響，初中英語教學(xué)一向注重英語詞匯、語法的傳授，過分關(guān)注學(xué)生英語書面語的掌握。由于片面追求升學(xué)率，為考而教、為考而練，是多數(shù)初中英語教師的教學(xué)“理念”。這樣，教出來的學(xué)生絕大部分都有一套完整的初中英語語法體系，大部分學(xué)生都是分析英語句子成分和結(jié)構(gòu)的行家，個(gè)個(gè)都有自己的一套應(yīng)試技巧，令多數(shù)以英語為母語的人士汗顏。而當(dāng)學(xué)生真正使用英語時(shí)，則問題層出不窮，這明顯脫離了英語語言教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。

英語教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，在完善學(xué)生表達(dá)能力，增強(qiáng)世界文化意識(shí)和發(fā)展思維方式方面，起著其他學(xué)科無法替代的作用。因此，初中英語教師應(yīng)從根本上脫離傳統(tǒng)的教學(xué)“理念”。首先，為了促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，我們教師對(duì)每堂課的基本教學(xué)目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展要有新的定位和認(rèn)識(shí)，摒棄教學(xué)為學(xué)生高考服務(wù)的功利思想，通過各種交流渠道與實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到發(fā)展語言能力的價(jià)值所在，為促進(jìn)他們終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，筆者認(rèn)為，英語語言學(xué)習(xí)的最大障礙來自于中英文思維習(xí)慣的差異和兩種文化差異。因此，我們一方面要使學(xué)生拉近對(duì)兩種文化認(rèn)識(shí)和理解上的差異。這就要求我們初中英語教師在課堂設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)這種差異的情境，使學(xué)生加深對(duì)這種差異性的體驗(yàn)和理解。

三、以教師為中心的教學(xué)方式依然占主導(dǎo)地位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多初中英語教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)模式：先講語音，再講單詞，后講課文，最后講語法。這些語言知識(shí)的講解仍然是孤立地進(jìn)行，而不是在語境中進(jìn)行。當(dāng)然，也有部分教師順應(yīng)新課程改革的要求，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，但是在運(yùn)用的過程中流于形式，沒有落到實(shí)處。許多教師在一些課型，如聽說課與閱讀課中采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的嘗試，而在語法課、詞匯課、復(fù)習(xí)課等仍采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式；在低年級(jí)采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，到高年級(jí)尤其是畢業(yè)年級(jí)則又采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，這勢(shì)必又走進(jìn)了應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)。

因此，作為初中英語教師，我們需要不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)法進(jìn)行審視，需要積極進(jìn)行嘗試與探索，調(diào)整、發(fā)展和豐富現(xiàn)有的初中英語教學(xué)方法，找到適合我國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)方法體系。