摘要：初中語文教材中蘊含著的情感因素有很多，培養(yǎng)學生的情感有利于提高他們的語文素養(yǎng)和綜合素質。教師要在課堂教學中，恰如其分地實現師生之間的情感交流，才能不斷的豐富雙方的情感，也才能在情感體驗中去感受到人生的價值。因此，在語文課教學中，教師要注重將情感因素的作用挖掘出來，發(fā)揮出來，這對提高語文課的教學質量具有推動作用。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0049-01

語文課教學中，學生們的道德認識只有在情感活動中，才能堅固地根植在他們的精神世界里，進而轉變?yōu)樗麄冏约旱挠^點，并影響著他們自己的言行舉止、待人接物等，然后再逐漸地形成高尚的道德行為規(guī)范。長期以來，由于受應試教育的限制和影響，教育工作者們都過于強調培養(yǎng)學生的智商，但是卻忽略了學生的非智力因素的培養(yǎng)（情意方面的因素），這樣就導致了學生在思想、品德、技能、情感以及心理和身體等方面的素質不高。為了改變這一現狀，在語文課教學中，要適時適量地進行情感教育，多為學生創(chuàng)設一些適合學生情感發(fā)展的教學情境，將情感教學的價值充分地發(fā)揮出來。本文筆者結合自身的教學實踐，就情感教學淺析如下幾點教學見解。

一、巧設懸念，激發(fā)學生的情感因素

語文課教學總，語文教師可以在讓學生接觸文章之前，可以先先自己將此篇文章的故事情節(jié)復述出來，然后再在關鍵處停下來，讓學生去猜測接下來的情節(jié)將會如何的發(fā)展，人物的命運又會怎樣呢？這樣巧設懸念，寄能激起學生閱讀的好奇心，又能增強學生閱讀課文的熱情。比如，在教學《孔乙己》、《變色龍》等這一類文章時，教師就可以采用這種巧設懸念的教學方法進行教學，這樣也便于激發(fā)學生的閱讀欲望和情感。

二、借助文字的傳達，引導學生與作者形成共鳴，陶冶學生的情操

英國作家王爾德說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了書的另一半”。其中的這個完成就就蘊含著作者和讀者之間雙向交互的作用。對于初中生而言，在閱讀的過程中，往往最能且最容易和作者在情感上產生共鳴。白居易也曾說過：“感人心者，莫先乎情”，因此，也可以這么說，一篇文章只有最真摯的情感因素才最容易打動讀者們的心靈。例如，當我們在閱讀陸蠡的《囚綠記》時，又有誰不為他的那種忠于祖國的情懷而感動呢？當我們在欣賞馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》這篇文章時，也會為青海湖的奇麗色彩而留戀、心馳神往，同樣的，我們也會為作者從文章中透露出來的喜愛之情所動……

因此，在這個教學過程中，教師要積極地引導學生將自己的心扉打開，盡情的去感悟作者們在字里行間透露出來的那種情感，做一個主動的探究者，這個時候，學生們最終得到的則是愉快的心理體驗。讓學生的情感與文章進行情理交融，讓學生們的情感和作者產生共鳴，喜作者之喜，憂作者之憂，只有這樣，也才能更好的理解課文，更好的陶冶自己的情操，逐漸的培養(yǎng)自己的審美能力。

三、教師要充分發(fā)揚教學民主，相信學生，激發(fā)學生的情感因素，讓學生更加積極主動地去學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生親自去體驗和掌握知識的情感，能將青少年對知識特有的興趣喚醒?！毙抡n標也同樣強調：要積極地“倡導自主、合作、探究的學習方式”。讓學生們在合作交流中學習語文知識，陶冶自己的情操。例如，在組織學生學習《走一步，再走一步》這篇文章時，教師可以這樣設計一些問題，引導學生去探究、研究：文章中，作者把艱難的歷程分為一小步一小步，這是什么意思呢？當你面對著艱難險阻的時候，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這又有哪些好處呢？“走了這一步，在走下一步”，又意味著些什么呢？設計這樣的問題，讓學生們主動的去交流、討論，讓學生們都投入到積極的思考和情感活動當中，這樣利于學生加深對相關問題的理解和體驗，進而還能夠獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣。因此，在語文教學中，既要傳授知識，又要突出學生的主體地位，教學時，教師要多引導、多鼓勵引導學生自主去學習，將學生的學習情感激發(fā)出來。當學生們在討論的過程中，思維出現障礙或者是中斷和錯誤的時候，教師就要多引導啟發(fā)，盡量促使他們完成，這樣也利于保護學生的積極性，增強學習的自信心。

四、教師的語言要具有“傳情”功能

語文課教學中，教師要想實現“以情動人”，首先，教師需要做到的就是語言要具有“傳情”的功能，通過語言教學，將學生們的積極性和學習興趣激發(fā)出來。要實現這一教學目標，教師需要掌握一定的教學技能，比如說，教師富有感染力的誦讀能力，能讓學生們產生一種如臨其境之感覺，用自己的聲音去感染學生，進而再達到事半功倍的教學效果。例如，在教學朱自清先生的《春》這篇文章時，就可以先放一段有關春天的風光視頻；花塢春曉、桃紅李白等春景都能激發(fā)出學生對春天的喜愛之情。再如，在設計《茶花賦》這篇文章時，文章中的“醉了”就是全文最傳神的地方，教師為了更好的講透這個“醉”字，就可以用“前呼后擁”的方法引導學生進入到情感的意境當中：前主要是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因“畫不成”而難以釋懷，但是回國的機會卻讓他久藏心頭的情感一下子都噴涌而出了，就象喝了葡萄酒一樣感覺到甘甜、欣喜、興奮和陶醉。在教師的語言感染下，然后再在這種特定的情感意境中發(fā)揮自己的想象，學生們在想象中自然也就能體會到作者的深情之所在了。

情感教學也是語文教學的重要組成部分，教學時，教師要注重學生的情感體驗，把文章中的多種情感因素融合在教學當中，這樣也利于達到情生情，情育情，以情促教以及以教生情的教學目的。教學時，教師還要善于駕馭學生的情感因素，掌握情感教學的技巧和策略，帶領學生在文章的情感海洋里徜徉。

語文教學中，要時刻注重情感因素的滲透，引導學生走入課文中，走進作者的內心深處去探究作者的情感，進而再和作者引發(fā)情感上的共鳴，利于激發(fā)學生的學習興趣，為陶冶學生的情操鋪好道路。