宋濤　徐亮

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高職教育中很重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的多元化，將混合學(xué)習(xí)模式引入到高職課程教學(xué)中。在研究混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)設(shè)計原則，構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)的高職教學(xué)設(shè)計過程，通過實踐研究，驗證了該模式的有效性，為混合學(xué)習(xí)模式的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0077-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)很多高校都已經(jīng)開始建設(shè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)就是從教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫進(jìn)行融合，使教學(xué)環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)化、信息化，將信息技術(shù)融于課程建設(shè)中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也在不斷建設(shè)更新。

很多高校重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)而忽視了其教學(xué)應(yīng)用，有一部分高校中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，而沒有完全被任課教師所利用，還有一些教師的教學(xué)理念還沒有更新，認(rèn)為教師的教學(xué)教程是在課堂中完成，只要將相關(guān)的教學(xué)信息放到網(wǎng)上，課后讓學(xué)生自學(xué)就可以，沒有意識到教師在授課時是可以使用信息化的教學(xué)手段來完成，在教學(xué)設(shè)計過程中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行授課，只要教師認(rèn)真準(zhǔn)備和指導(dǎo)，學(xué)生可以得到更大的收獲。為了使教師能夠更好的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這一數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)，引入了混合學(xué)習(xí)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，將各種教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)等融合在一起，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時也體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用。

1 混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計原則

1.1 體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式的理念

在教學(xué)設(shè)計過程中突出混合學(xué)習(xí)的思想，就是要采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相融合，多種教學(xué)資源、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育手段的綜合使用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中能夠不斷反思自己所取得的成績，讓學(xué)生達(dá)到終身教育的目的。

1.2 改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

在教學(xué)內(nèi)容方面要體現(xiàn)理實一體化的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)驅(qū)動，將該課程的教學(xué)方式確定為：將“以教師為中心”的教學(xué)方式過渡到“在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的知識和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法；以“提出問題——解決問題——歸納總結(jié)”方式組織教學(xué)內(nèi)容；積極采用新型多媒體教學(xué)形式，將課件、演示、講解、網(wǎng)絡(luò)平臺有機結(jié)合起來；提倡“精講多練”，突出高職應(yīng)用；提倡學(xué)生自學(xué)，部分內(nèi)容不在課堂講授；加大學(xué)生自行學(xué)習(xí)時間。在實驗教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的綜合能力。在課程教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，編寫并研制一系列電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件，并在教學(xué)實踐中不斷豐富和完善。采用多元化的教學(xué)模式，即將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮各種教學(xué)的優(yōu)勢，加強基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新教材編寫體系

創(chuàng)新教材編寫的體系結(jié)構(gòu)，以提出任務(wù)——分析任務(wù)——解決任務(wù)——知識精講——拓展練習(xí)——綜合實踐為教材編寫的思路，體現(xiàn)以職業(yè)技能為核心的能力培養(yǎng)目標(biāo)，將理論知識、操作技能融合在實踐操作中，在任務(wù)完成的過程中既要掌握理論知識又能夠掌握操作技能，這樣可以讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會理論知識的含義，將一些必要的、枯燥的理論轉(zhuǎn)化為實際操作，讓學(xué)生能夠理解要掌握這些理論對實踐操作是相輔相成的關(guān)系，采用理論與實踐相結(jié)合的教材編寫體系才能在教學(xué)過程中更好地應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式。

2 混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計

構(gòu)建面向?qū)W生混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、教學(xué)反饋這四個要素。

2.1教學(xué)分析

1）學(xué)習(xí)者分析

對學(xué)習(xí)者分析主要是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析，要了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愛好等方面的特征，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)組織活動，由于學(xué)生的知識能力掌握的不同，針對不同類型的學(xué)生要采取不同的教學(xué)計劃，只有很好地了解學(xué)生的情況，才能做到因材施教，通過實施混合學(xué)習(xí)模式彌補學(xué)生之間的差異。

2）教學(xué)內(nèi)容分析

通過對教學(xué)內(nèi)容的分析來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些內(nèi)容是適合是課堂教學(xué)，有些內(nèi)容是學(xué)生要通過在線學(xué)習(xí)平臺來完成自學(xué)的，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，要設(shè)置安排不同類別、不同性質(zhì)的教學(xué)活動，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)組織活動，有利于學(xué)生在混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程中對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。

3）教學(xué)目標(biāo)分析

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)所要達(dá)到的程度，是通過課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要掌握的知識內(nèi)容及操作技能，還有是所要達(dá)到工作能力目標(biāo)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選取、教學(xué)環(huán)境的設(shè)定及教學(xué)實施的過程。不同的課程有著不同的教學(xué)目標(biāo)，通過分析教學(xué)目標(biāo)來確定課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同類型的課程決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，所需傳授的專業(yè)知識和職業(yè)技能也是不同的。

2.2 教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)前期的教學(xué)分析來確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、歸納，對教學(xué)內(nèi)容選取、確立教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)環(huán)境、采取不同的教學(xué)方法以及選取不同的教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)組織活動地安排和設(shè)計，通過混合學(xué)習(xí)模式利用多種教學(xué)資源完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.3 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價的目的是檢驗和評定學(xué)生在混合學(xué)習(xí)模式下對課程的掌握程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅僅是考試分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)。課程的學(xué)習(xí)不僅包括理論知識，還有實際操作技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多方面，所以在學(xué)習(xí)評價方式上要采取多種方式進(jìn)行評估，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。要鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，重在學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，要想順利完成學(xué)習(xí)評價就要制定科學(xué)、有效的評價方法。

2.4 教學(xué)反饋

教學(xué)反饋的主要目的是將學(xué)習(xí)評價的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，從而了解在課程教學(xué)設(shè)計中還有哪些內(nèi)容需要進(jìn)行修改和完善，最后將分析的結(jié)果反饋到教學(xué)分析，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行總結(jié)、分析和修改?；旌蠈W(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)反饋了解學(xué)生在混合學(xué)習(xí)模式中對這種教學(xué)模式是否接受，以及還有哪些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技能是否有提高等，通過不斷地反饋來修改混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生對知識的理解以及技能的掌握。

3 基于混合學(xué)習(xí)模式的實踐與應(yīng)用

3.1混合學(xué)習(xí)模式的實踐

遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用了該設(shè)計模式進(jìn)行了二年的教學(xué)實踐，通過對學(xué)習(xí)者的調(diào)查分析，教師通過混合學(xué)習(xí)模式對學(xué)生開放教學(xué)資源，各種教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生開闊視野，了解先進(jìn)的工藝和技術(shù)；學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上隨時隨地可以下載自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時間、地點的限制，更好地為學(xué)生提供服務(wù)；通過學(xué)生上交作業(yè)可以進(jìn)行在線批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也讓學(xué)生看到教師對作業(yè)的修改情況。通過在線測試讓學(xué)生了解自己的理論知識掌握情況，教師也可以有重點地幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識的復(fù)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的制作、多媒體軟件的使用，可以增強學(xué)生的實際操作能力，了解產(chǎn)品的制作過程和步驟；教學(xué)的及時反饋能夠反應(yīng)學(xué)生對這門課程的要求和意見，進(jìn)行教學(xué)分析、修改、完善混合學(xué)習(xí)模式。

3.2混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果

經(jīng)過了兩年的混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生反應(yīng)良好，教學(xué)成績和學(xué)生的實際操作能力都有提高。通過混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊的合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)操作能力，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)可以反饋教學(xué)中有出現(xiàn)的問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時進(jìn)行解答?？傮w上學(xué)生對混合學(xué)習(xí)模式比較滿意，學(xué)生都積極參與混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)的積極性有所提高。

4 混合學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中存在的問題

雖然混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用取得了較好的效果，但是在實踐的過程中也存在一些問題。

4.1建設(shè)教師隊伍

混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的專業(yè)學(xué)科知識，還要有熟練的現(xiàn)代信息技術(shù)，有信息技術(shù)與專業(yè)知識進(jìn)行融合的能力，對課堂教學(xué)有著豐富的教學(xué)組織能力，對在線學(xué)習(xí)平臺的使用有很高的掌控能力，有著很強的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，有高度的責(zé)任心、使命感，有著團(tuán)隊合作的精神，只有這樣的教師才能夠更好地利用混合教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。

4.2 學(xué)生要會熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò)

在混合學(xué)習(xí)模式中，教師會在網(wǎng)絡(luò)上共享很多教學(xué)資源，這些是要求學(xué)生在課外去下載學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生不會使用網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)過程中就會不知所措，影響學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生會很熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，才能找到所需的資料，并把它下載下來然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，要培養(yǎng)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行上傳和下載相關(guān)的任務(wù)。

4.3 教師要有掌控能力

在混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，有些學(xué)生在上傳任務(wù)時，會把別的同學(xué)完成的任務(wù)直接復(fù)制一份進(jìn)行上交，使教師不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有學(xué)習(xí)小組，只有幾個同學(xué)進(jìn)行討論完成任務(wù)，其他學(xué)生不關(guān)心任務(wù)是否完成，針對這些問題，教師在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中要注意學(xué)生的動態(tài)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)以上現(xiàn)象要及時進(jìn)行控制，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

4.4 要提高自主學(xué)習(xí)能力

在長期的教學(xué)過程中，特別是面向高考的應(yīng)試教育，使得很多學(xué)生養(yǎng)成了填鴨式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都是在被動學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)，教師講什么會什么，不會去思考或者去主動學(xué)習(xí)新的知識。在混合學(xué)習(xí)模式過程中，要求培養(yǎng)學(xué)生的主動性和能動性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提高興趣，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來學(xué)習(xí)新的知識，這就需要教師要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。

4.5 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要面對海量數(shù)據(jù)，在大量資源中找到自己所需要的信息，并且還要處于長時間進(jìn)行自學(xué)，這是對學(xué)生意志的考驗，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師提供很多的資源也是沒用的，所以要進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，就要讓學(xué)生對這門課程感興趣，發(fā)自內(nèi)心的想要去學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

5 結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程建設(shè)是進(jìn)行信息化教學(xué)的重要手段，而對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計則是開展信息化教學(xué)的保障，混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用將會不斷提高課程的與信息技術(shù)的整合，為高校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 中國電化教育，2004（206）：3.

[2] 何博，蘭國帥，王祖源，等. 基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 中國教育信息化，2014（20）：15-17.

[3] 柳力文. 混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用研究一高職院?！队嬎銠C組裝與維護(hù)》課程為例[D]. 上海： 華東師范大學(xué)， 2009： 23-42.

[4] 肖金芳，施教芳. 混合學(xué)習(xí)模式的研究和探索[J]. 中國遠(yuǎn)程教育， 2013（5）： 64-67.