摘要：學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校重要的教育內(nèi)容之一。首先闡述了創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，然后分析當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后根據(jù)所提出的問題提出具體的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)能力；途徑

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）12009803

近年來，高職院校的持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出，為緩解高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題，政府部門提出了創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略方針，通過創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解就業(yè)市場的壓力，而且還有利于促進(jìn)我國的創(chuàng)新能力，因此作為高職院校一定要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

1 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)涉及心理、技術(shù)、環(huán)境等諸多方面的綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)績效在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的大小。目前學(xué)界對創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵并無統(tǒng)一的界定，如Chandler和Hanks（1993年）將“創(chuàng)業(yè)能力”其定義為識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力；Bird（1995年）將“創(chuàng)業(yè)能力”定義為創(chuàng)業(yè)者成功實(shí)現(xiàn)其角色的全部能力，它往往受創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)教育、家庭背景等因素的影響；我國學(xué)者郁義鴻、李能志認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力是指在一定的條件下，人們發(fā)現(xiàn)和捕獲商機(jī)，將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力，即潛在的創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力?！毙炫d海認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長的技能和能力的綜合。”

筆者綜合各種定義，結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，認(rèn)為高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中面對各種問題所表現(xiàn)的各種能力的綜合，其主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)核心能力以及可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力是作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本素質(zhì)和能力，它具體又包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)與動(dòng)機(jī)、識(shí)別機(jī)遇的能力、目標(biāo)管理能力及良好的心理素質(zhì)與頑強(qiáng)的意志。創(chuàng)業(yè)核心能力是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力，它由四個(gè)部分構(gòu)成，即：人際溝通能力、分析決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)能力，其中專業(yè)能力主要指創(chuàng)業(yè)者對所要從事行業(yè)的專業(yè)知識(shí)有較全面的了解并能加以應(yīng)用的能力，這樣才能掌握企業(yè)命運(yùn)，使企業(yè)運(yùn)作良好，步入正軌。可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中進(jìn)一步提升與發(fā)展的能力，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、資源的整合能力等。

2 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年來，在國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境下，不少高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過程中也開始重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但總體來看，我國高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前市場發(fā)展的要求：

2.1 學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

創(chuàng)業(yè)教育是隨著就業(yè)市場競爭的日益激烈而提出來的，但是在高職教育過程中，高職院校的教育工作者沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，他們不重視創(chuàng)業(yè)教育，或者對創(chuàng)業(yè)教育的理解不正確，將創(chuàng)業(yè)教育理解為就業(yè)教育，因此很多高職院校將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的內(nèi)容，而不是將其作為單獨(dú)的教育學(xué)科，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)的接受創(chuàng)業(yè)教育。

2.2 缺乏科學(xué)的評價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是多學(xué)科知識(shí)的融合，因此對創(chuàng)業(yè)能力教育的評價(jià)也要側(cè)重多面性，但是根據(jù)高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)：首先高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)指標(biāo)過于單調(diào)，比如對創(chuàng)業(yè)能力教育的評價(jià)主要體現(xiàn)在量化指標(biāo)方面，而忽視對非量化指標(biāo)的建立；其次創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展并沒有建立相對完善的體系，其主要是以某些臨時(shí)性活動(dòng)為主，比如高職院校在每年只開展幾項(xiàng)講座或者實(shí)踐活動(dòng)就代表了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，而沒有將創(chuàng)業(yè)教育與平時(shí)的教學(xué)工作相結(jié)合，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育沒有落實(shí)到實(shí)處。

2.3 創(chuàng)業(yè)能力教育的投入嚴(yán)重不足

創(chuàng)業(yè)教育并不是僅僅開展幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)就算成功的，也并不是以簡單的課堂教育就能完成的，而是需要高職院校的所有部門共同參與、建立長期的教育培訓(xùn)機(jī)制才能落實(shí)與實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。但是目前我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育投資資金存在不足的問題，一方面表現(xiàn)為資金投入不足，大部分高職院校沒有設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，即使有少部分高職院校設(shè)立了一定的創(chuàng)業(yè)基金，其申購程序也過于復(fù)雜，導(dǎo)致其發(fā)揮的效果不理想；另一方面創(chuàng)業(yè)教育的師資力量投入不足。我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育投入不足還體現(xiàn)為對師資隊(duì)伍投入不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教師不能接受到系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，影響教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展；三是對基礎(chǔ)設(shè)施的投入不足。創(chuàng)業(yè)教育必須依賴于完善的基礎(chǔ)設(shè)施，但是高職院校卻對此部分的資金投入不足。

2.4 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍還不夠濃厚

目前，無論從學(xué)生成長的家庭、社會(huì)，還是高職院校內(nèi)部，針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制度尚不健全、氛圍不濃厚，不能提供良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的熏陶。

3 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的分析

基于我國高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，筆者建議從以下途徑進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索：

3.1 提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校的管理者及教師要充分認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性，要牢固樹立“人人有才，人人皆可成才，人人都有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)”的教育理念，加大創(chuàng)業(yè)教育力度，把創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)的全過程，面向全體學(xué)生營造良好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育在育人中的作用。

3.2 完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足能力本位，建構(gòu)一套科學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

（1）做好創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，完善保障機(jī)制。

高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者必須認(rèn)真開展頂層設(shè)計(jì)。

一是要加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教師是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)者，也是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，因此在某種意義上說，如果教師隊(duì)伍質(zhì)量不高，那么學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力就不可獲得較大的發(fā)展，所有高職院校要加強(qiáng)對教師的教育培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)：一方面要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)踐提升教師的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合，為此高職院校要積極為教師搭建平臺(tái)，選派教師參與企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用及開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，全面提升教師的創(chuàng)業(yè)教育理論水平、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)和指導(dǎo)能力。另一方面鼓勵(lì)社會(huì)上具有良好影響力的成功人士到高職院校進(jìn)行講座或者擔(dān)任名譽(yù)教師，通過典型案例提升學(xué)生以及教師對創(chuàng)新知識(shí)的理解，從而在高職院校內(nèi)部形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

二是完善工作機(jī)制，構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作體系。學(xué)校的教學(xué)部門、學(xué)生工作部門、就業(yè)部門、后勤部門等應(yīng)全方位聯(lián)動(dòng)，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源整合、指導(dǎo)服務(wù)、評估監(jiān)督的完善機(jī)制，建立起完整的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工作體系。

三是加大資金的投入。一方面，各高職院校要加大自身在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上的投入，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程提供良好的軟硬件環(huán)境；另一方面，高職院校要盡可能爭取更多的外部支持，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（2）構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

完善的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)體系是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、分析決策能力、專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等創(chuàng)業(yè)核心能力和可持續(xù)能力，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)能力課程體系。一是將創(chuàng)業(yè)理念融入到教學(xué)中，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)課程的設(shè)置當(dāng)中，如在思想政治課中培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、投資理財(cái)?shù)日n程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力等。二是完善自主創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。高職院校要結(jié)合市場對人才的要求以及本校的實(shí)際情況，制定完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，尤其是增加實(shí)踐技能方面的課程。三是積極開展第二課堂。重視實(shí)踐教育，高職院校要采取積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并且要為學(xué)生創(chuàng)造各種社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐步形成覆蓋全面、內(nèi)容廣泛、實(shí)用性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。此外，也可適當(dāng)借鑒SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系與KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系等成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系，從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)出發(fā)，通過情景模擬、商業(yè)游戲、團(tuán)體游戲、小組任務(wù)、案例討論、頭腦風(fēng)暴等多種形式的參與、體驗(yàn)式教育方法，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)可設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園———集教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)踐、銷售等為一體的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)。

（3）搭建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐載體。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和載體，是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的具體應(yīng)用，高職院校要通過建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，組織學(xué)生參加多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。各高職學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際，采取不同形式為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)：一是學(xué)校提供一定的場所與政策上的支持，在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)園，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下從制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、布置場地、采購與營銷、創(chuàng)業(yè)過程管理、資金預(yù)算等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的操作，使創(chuàng)業(yè)能力能夠得到真正的鍛煉。二是引入企業(yè)資源，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園等真實(shí)性創(chuàng)業(yè)基地，提高學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。三是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)組織，比如學(xué)生可以參加自己感興趣的社會(huì)團(tuán)體組織，通過尋求志同道合的人，共同進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過相互協(xié)調(diào)提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。四是可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)策劃大賽等活動(dòng)，組織學(xué)生參賽，并聘請創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行現(xiàn)場評比和指導(dǎo)，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有更深刻的理解，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。五是可以邀請校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功從士舉辦“成功校友創(chuàng)業(yè)論壇”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講堂”等活動(dòng)，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)的樂趣、體會(huì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、清創(chuàng)業(yè)思路，提高對創(chuàng)業(yè)過程的認(rèn)識(shí)。此外，還可以通過提供網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)或校外實(shí)訓(xùn)基地等途徑或方式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（4）探索一套合理的創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系。

評價(jià)體系是評判學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育效果的標(biāo)桿，更是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系完善的重要工具，為此，高職院校很有必要探索一套行之有效的創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系。這個(gè)評價(jià)體系既要遵循全面性、實(shí)效性、客觀性原則，又要能引導(dǎo)高職學(xué)生客觀地評價(jià)自己，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3.3 構(gòu)建濃厚的自主創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅取決于教師對課堂知識(shí)的傳授和實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，也會(huì)受到良好的校園文化特別是創(chuàng)業(yè)文化氛圍的激勵(lì)。高職院校要通過加大創(chuàng)業(yè)宣傳力度，開展創(chuàng)業(yè)主題教育、創(chuàng)業(yè)典型示范、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)或創(chuàng)業(yè)競賽等等多種形式營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)自信心，使更多學(xué)生共同探索與嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4 結(jié)語

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體，高職院校理應(yīng)承擔(dān)起更多的責(zé)任，積極探索行之有效的培養(yǎng)模式和途徑，與此同時(shí)，也需要學(xué)生個(gè)人、家庭、政府、社會(huì)等各方面共同努力，形成合力，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力才能真正得到提高，也才會(huì)結(jié)出更多創(chuàng)業(yè)的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪玉敏，吳冬梅.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究綜述[J].中國電力教育，2013，（12）.

[2]陳新開.論高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[J].黑龍江高教研究，2009，（2）.

[3]官靈芳.綜合職業(yè)能力視域下高職課程建設(shè)的探索[J].價(jià)值工程，2013，（12）.

[4]張愛君.試論高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2011，（6）.

[5]陳建.基于SWOT分析法下的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].職教論壇，2014，（18）.