孫麗梅

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，河南新鄉(xiāng)453000）

語(yǔ)用預(yù)設(shè)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究＊

孫麗梅

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，河南新鄉(xiāng)453000）

針對(duì)目前高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在的問(wèn)題，將語(yǔ)用預(yù)設(shè)引入高職英語(yǔ)寫作教學(xué)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了學(xué)生寫作水平實(shí)驗(yàn)后顯著高于實(shí)驗(yàn)前。在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)組織語(yǔ)言、構(gòu)建語(yǔ)篇、布局篇章能力的建議。

語(yǔ)用預(yù)設(shè)；英語(yǔ)寫作；教學(xué)

寫作，作為一種語(yǔ)言輸出手段，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能之一，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)交際意義重大。但是，現(xiàn)實(shí)中由于受課時(shí)限制等因素的影響，高職英語(yǔ)寫作教學(xué)存在許多問(wèn)題，學(xué)生的寫作水平也不盡如人意。我們通過(guò)對(duì)5所高職院校的師生發(fā)放300份問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職英語(yǔ)寫作教學(xué)大多還是沿用傳統(tǒng)的方法，教師多強(qiáng)調(diào)詞匯和格式，對(duì)寫作技巧的講解有所欠缺，指導(dǎo)訓(xùn)練也嚴(yán)重不足，而學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在的問(wèn)題主要有詞匯量少、搭配混亂、言語(yǔ)拖沓、句式單一、缺乏連貫、結(jié)構(gòu)不清等。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)大幅度提高詞匯量并實(shí)現(xiàn)順利輸出困難很大。因此，如何在其他幾個(gè)弱點(diǎn)上下功夫，讓學(xué)生能用有限的詞匯量撰寫出整體效果不錯(cuò)的篇章是個(gè)值得研究的問(wèn)題。

1 研究基礎(chǔ)

語(yǔ)用預(yù)設(shè)，從廣義的角度說(shuō)，就是交際雙方預(yù)先設(shè)定的先知信息，或者說(shuō)是背景知識(shí)［1］。預(yù)設(shè)是話語(yǔ)中的普遍現(xiàn)象，對(duì)話語(yǔ)組織乃至語(yǔ)篇構(gòu)建都發(fā)揮著重要作用。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都曾對(duì)預(yù)設(shè)的功能進(jìn)行過(guò)研究。法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Ducrot［2］曾指出，預(yù)設(shè)的基本功能就是為語(yǔ)篇的進(jìn)一步發(fā)展建立一個(gè)框架。國(guó)內(nèi)學(xué)者朱永生、苗興偉［3］認(rèn)為預(yù)設(shè)可以對(duì)語(yǔ)篇信息流施加連貫制約，對(duì)語(yǔ)篇的組織和連貫有重要影響。魏在江［4］認(rèn)為預(yù)設(shè)是保證話語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)性、有效性、連貫性和突顯性得以實(shí)現(xiàn)的有效手段。

基于這些理論研究基礎(chǔ)，本研究嘗試將語(yǔ)用預(yù)設(shè)引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，并通過(guò)具體實(shí)踐考察語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否有助于改善高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

2 研究設(shè)計(jì)

研究采用實(shí)證研究，主要通過(guò)對(duì)比的方式檢測(cè)融入語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)的教學(xué)是否比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式更有助于高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系電子商務(wù)專業(yè)2013級(jí)的兩個(gè)班級(jí)。其中電商一班44人，定為實(shí)驗(yàn)班；電商二班43人，定為控制班。兩班學(xué)生的平均年齡大致相同，男女比例相差無(wú)幾，在入學(xué)第一學(xué)期的幾次寫作測(cè)試中平均成績(jī)非常接近。

2.2 實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)借助兩套測(cè)試試卷和一套計(jì)算機(jī)軟件完成。兩套試卷分別用來(lái)檢測(cè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對(duì)象的寫作水平，試卷題型相同，均包含兩部分：第一部分為文章改寫，分值10分；第二部分為命題作文，分值15分。科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件采用SPSS19.0，用于分析實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)。

2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為三個(gè)步驟：實(shí)驗(yàn)前測(cè)、對(duì)比教學(xué)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

實(shí)驗(yàn)前測(cè)的目的是為了確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象，即實(shí)驗(yàn)班和控制班，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的寫作能力處于同一水平。為保證測(cè)試結(jié)果真實(shí)有效，該測(cè)試安排在新學(xué)期開始的第一次課堂上進(jìn)行，學(xué)生事先無(wú)任何準(zhǔn)備，但被告知該成績(jī)將計(jì)入本學(xué)期的最終考核?？荚囘^(guò)程中由六名老師共同監(jiān)控，防止學(xué)生使用任何工具書或抄襲。

2.3.2 對(duì)比教學(xué)

實(shí)驗(yàn)前測(cè)完成后，教學(xué)實(shí)驗(yàn)隨之展開，時(shí)間共持續(xù)8周。教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班和控制班均由筆者任教，學(xué)時(shí)一致，唯一的差異是兩班采用不同的教學(xué)方式。控制班沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)班則被傳授語(yǔ)用預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)并練習(xí)通過(guò)預(yù)設(shè)輔助寫作，其教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：

第一，預(yù)設(shè)知識(shí)的了解。預(yù)設(shè)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)耗時(shí)巨長(zhǎng)。因此，筆者只針對(duì)性地選擇了一些必要的知識(shí)讓學(xué)生掌握，如語(yǔ)用預(yù)設(shè)的概念、特征及預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)等。此外，在這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者還通過(guò)舉例的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)用預(yù)設(shè)的普遍存在及其對(duì)語(yǔ)言組織的重要性。

第二，語(yǔ)用預(yù)設(shè)的運(yùn)用。有了預(yù)設(shè)知識(shí)的鋪墊之后，筆者設(shè)計(jì)了多種模式的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的敏感度，并指導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)用預(yù)設(shè)處理信息，從而完善語(yǔ)言的組織乃至整個(gè)篇章的連貫，最終實(shí)現(xiàn)寫作效果的提升。練習(xí)主要有以下幾項(xiàng)：

一是預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)的使用練習(xí)。該練習(xí)旨在提高學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)的敏感度，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些觸發(fā)語(yǔ)處理要傳達(dá)的信息，讓句子主次分明。

練習(xí)一：找出句子中的預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)及預(yù)設(shè)信息。如：

I am glad that all of you passed the final ex－amination.

練習(xí)二：利用給出的關(guān)鍵詞翻譯句子。如：

他意識(shí)到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。（be aware that）

二是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性的練習(xí)。該練習(xí)是為了讓學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)將多個(gè)句子或多項(xiàng)信息化繁為簡(jiǎn)，避免語(yǔ)篇拖沓冗長(zhǎng)而又不知所云。同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)句式的靈活轉(zhuǎn)換。

練習(xí)一：合并句子。如：

Mary had finished her homework.After that，she went out to play.

練習(xí)二：縮寫段落。

三是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫性的練習(xí)。該練習(xí)主要培訓(xùn)學(xué)生信息流的處理能力，讓學(xué)生能結(jié)合預(yù)設(shè)知識(shí)將所要表達(dá)的內(nèi)容呈線性排列，實(shí)現(xiàn)篇章的連貫及整體結(jié)構(gòu)的合理化。

練習(xí)一：句子排序及段落排序。

練習(xí)二：話題寫作。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象被安排參加了一場(chǎng)后測(cè)。本次測(cè)試難度與實(shí)驗(yàn)前測(cè)相當(dāng)，過(guò)程仍被嚴(yán)格監(jiān)控，以保證結(jié)果真實(shí)。

3 結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者邀請(qǐng)兩名教師合作對(duì)所有試卷進(jìn)行了評(píng)閱，由他們共同商議為每份試卷確定一個(gè)合理分?jǐn)?shù)。最終的所得數(shù)據(jù)被輸入科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行了分析，主要包括獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)和成對(duì)樣本的T檢驗(yàn)。

3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)分析

本分析采用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，旨在檢測(cè)受試班級(jí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前寫作水平是否存在顯著差異。結(jié)果見表1。

從表1可見，實(shí)驗(yàn)班和控制班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的寫作測(cè)試中平均成績(jī)相差不多，P＝0.719＞0.05表明兩者之間不存在顯著差異，可以視為處于同一水平。

表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

3.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)分析

本分析同樣采用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，旨在查看實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)比兩個(gè)班經(jīng)過(guò)不同的教學(xué)后，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作水平方面是否存在顯著差異。

表2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

表2的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均成績(jī)存在顯著差異（P＝0.015＜0.05），且實(shí)驗(yàn)班明顯高于控制班。這表明對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了不同的效果，實(shí)驗(yàn)班的寫作水平比控制班獲得了更顯著的提高。換言之，可以認(rèn)為語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)的融入比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

3.3 實(shí)驗(yàn)班前后成績(jī)對(duì)比分析

為了更清晰地了解實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)變化，我們還對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了成對(duì)樣本的T檢驗(yàn)。結(jié)果見表3、表4。

表3 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表4 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

如表所示，實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)后成績(jī)獲得了明顯提高，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)高了兩分多。P＝0.000＜0.05進(jìn)一步表明前后成績(jī)之間存在顯著差異，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作水平出現(xiàn)了顯著差異，實(shí)驗(yàn)后顯著高于實(shí)驗(yàn)前。

4 對(duì)教學(xué)的啟示

由以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，加入語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)的課堂更有助于改善高職學(xué)生的寫作能力，能彌補(bǔ)他們?cè)趯懽髦性~匯方面的弱勢(shì)。因此，教師在今后的寫作教學(xué)中可以通過(guò)融入預(yù)設(shè)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)組織語(yǔ)言的能力

寫作的過(guò)程實(shí)際上就是作者與讀者之間交流的過(guò)程，作者寫作的目的是為了讓讀者鑒賞，因此，在行文的過(guò)程中首先要對(duì)潛在讀者的知識(shí)狀態(tài)做出假設(shè)，然后再酌情處理信息傳遞的焦點(diǎn)。如果把每項(xiàng)信息都以斷言的方式寫出，文章必然會(huì)繁復(fù)而啰嗦，讓讀者失去閱讀的興趣。通過(guò)預(yù)設(shè)將讀者已知的信息處理為隱含信息，可以有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性，令文章語(yǔ)句簡(jiǎn)潔明了，表述清晰。因而，教師在寫作教學(xué)中可加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)處理信息進(jìn)而合理組織語(yǔ)言的能力，不能一味強(qiáng)調(diào)詞匯的堆砌。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)構(gòu)建語(yǔ)篇的能力

一個(gè)語(yǔ)篇由多個(gè)句子組合而成，這些句子之間不能雜亂無(wú)序，必須具有一定的聯(lián)系，才能保證語(yǔ)篇的連貫性。要使得語(yǔ)篇連貫，關(guān)鍵是做到信息流的暢通，即讓“預(yù)設(shè)信息作為文章信息流的起點(diǎn)引出新的信息，新信息繼而轉(zhuǎn)化為后續(xù)語(yǔ)篇中的預(yù)設(shè)信息”［5］。如此，前后信息呈線形傳遞，語(yǔ)篇自然連貫通順。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)構(gòu)建語(yǔ)篇，讓語(yǔ)篇的句與句之間實(shí)現(xiàn)上下承接，自然過(guò)渡，避免學(xué)生寫作時(shí)東拉西扯，漫無(wú)目的。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)布局篇章的能力

一篇文章的好壞不止體現(xiàn)在其語(yǔ)言表達(dá)方面，還有一個(gè)重要指標(biāo)是看整個(gè)篇章的布局是否合理。好的布局可以讓文章層次分明、脈絡(luò)清晰，讀者也會(huì)心曠神怡。所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作前先通過(guò)預(yù)設(shè)讀者對(duì)象為文章確立好一個(gè)基調(diào)，然后再以實(shí)現(xiàn)讀者預(yù)期為目標(biāo)構(gòu)思文章的框架，最后，在行文過(guò)程中可以利用從屬分句等預(yù)設(shè)信息的處理方式實(shí)現(xiàn)文中長(zhǎng)短句并用，避免句式過(guò)于單一，以此將文章編排得更加合理。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

［1］何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［2］Ducrot，O.Dire et ne pas dire［M］.Paris：Hermann，1972.

［3］朱永生，苗興偉.語(yǔ)用預(yù)設(shè)的語(yǔ)篇功能［J］.外國(guó)語(yǔ)，2003，（3）.

［4］魏在江.研究的多維思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003，（2）.

［5］匡驍.語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2009，（5）.

Research on the Application of Pragmatic Presupposition in Vocational English Writing Teaching

SUN Li－mei

（Department of Foreign Languages，Henan Mechanical ＆Electrical Engineering College，Xinxiang 453000，China）

In view of the problems existed in vocational students’English writing，this paper introduces pragmatic presupposition into English teaching of writing.The experimental teaching shows that students’writing level after the experiment is obviously higher than that before the experiment.On this basis，it puts forwards the suggestion that presupposition can be used in English writing teaching to improve students’ability to organize language，arrange discourses and lay out passages.

pragmatic presupposition；English writing；teaching

G712

A

1008－2093（2015）01－0087－04

2014－10－18

2014年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“語(yǔ)用預(yù)設(shè)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2014－qn－601）

孫麗梅（1982－），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法及語(yǔ)言學(xué)研究。