一、引言

資產(chǎn)評估專業(yè)具有很強的應用性，市場經(jīng)濟高速發(fā)展下的資產(chǎn)評估行業(yè)也特別需要大量知識結構多樣化的應用復合型人才。所以，在高校資產(chǎn)評估課程的課堂教學中加大實踐教學比例，促進學生的理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。但由于教學對象的選課定位及其自身專業(yè)方向和學歷的不同，資產(chǎn)評估課程逐漸形成差異化的教學目標，于是，需要有與之對應的實踐教學設計與方式。

以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學為例，其資產(chǎn)評估基礎課程的教學對象一般分為本科必修類學生、本科選修類學生和碩士研究生三類，相應的選課定位和教學目標也就存在較大差異。這里的資產(chǎn)評估基礎課程主要是指適用于本科生教學的《資產(chǎn)評估學》和適用于研究生教學的《資產(chǎn)評估理論與方法》兩門課程。其中，《資產(chǎn)評估學》是面向首都經(jīng)濟貿(mào)易大學資產(chǎn)評估、稅務、財政學等專業(yè)本科生（簡稱為“本科必修類學生”）開設的必修課，也是面向會計、金融等專業(yè)本科生（簡稱為“本科選修類學生”）開設的選修課，但二者的學時要求和學分設置存在區(qū)別，前者分別為48學時和3學分，后者分別為32學時和2學分；《資產(chǎn)評估學》的深化版基礎課程《資產(chǎn)評估理論與方法》，是針對資產(chǎn)評估專業(yè)碩士研究生開設的必修課，同時接受工商管理、金融等其他專業(yè)的碩士研究生選修，學時要求和學分設置分別為32學時和2學分。本科必修類學生較多是直接以資產(chǎn)評估為其未來職業(yè)導向，資產(chǎn)評估基礎課程是其順利進入社會并開展評估執(zhí)業(yè)的基石；本科選修類學生一般是資產(chǎn)評估相關專業(yè)的本科生，較多為拓展專業(yè)視野而希望對資產(chǎn)評估有所了解，以將所學知識更好地服務于其自身專業(yè)和未來職業(yè)；與前二者相比，碩士研究生則立足于在本科學習的基礎上，更加深入、透徹和完整地掌握資產(chǎn)評估基礎理論與方法體系，以培養(yǎng)能夠融會貫通和綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。對此，本文基于首都經(jīng)濟貿(mào)易大學資產(chǎn)評估基礎課程實踐教學改革的例證，通過對模擬案例樣本的統(tǒng)計分析，探討本科必修類學生、本科選修類學生和碩士研究生在選題和操作等方面的差異及原因，并圍繞資產(chǎn)評估課堂實踐教學模式的差異化問題提出相關完善建議。

二、資產(chǎn)評估課堂實踐教學的模擬案例統(tǒng)計分析

（一）案例樣本的總體情況

本研究的資產(chǎn)評估模擬案例樣本是筆者于2011—2013年間嘗試推進資產(chǎn)評估基礎課程的實踐教學過程中所積累形成，由來自25個班級單位的157個學生小組自選題目、模擬設計和演示。具體涉及2008—2010級注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務師、稅務、財政學等專業(yè)的部分本科必修類學生，2008—2010級注冊會計師、會計、財務管理、國際會計等專業(yè)的部分本科選修類學生以及2011—2013級的資產(chǎn)評估專業(yè)碩士研究生。

案例樣本的總體情況為：（1）案例樣本的來源數(shù)量和比例分別為：本科必修類案例68個，占比43.31%；本科選修類案例50個，占比31.21%；碩士研究生類案例39個，占比24.84%。案例樣本來源分布情況如圖1所示。該樣本數(shù)量和比例對于比較分析不同教學對象的選題共性與差異具有較好的全面性和代表性；（2）案例樣本的選題方向廣泛，按選題總數(shù)由多到少排序依次包括無形資產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、機器設備評估、房地產(chǎn)評估、評估基礎理論探討①“評估基礎理論探討”一般系由學生小組針對評估基礎理論的某一研究熱點或應用難點，通過模擬設計和演示評估案例的具體環(huán)節(jié)，對熱點或難點問題進行剖析并提出解決方案或相關建議。例如，“二叉樹期權定價模型的應用”等等。、生活衍生品評估②需要特別說明的是，“生活衍生品評估”系由筆者針對學生小組的特殊案例選題方向歸納命名，其評估對象從嚴格意義上講并不會在評估實務中真正涉及，一般是由學生小組運用資產(chǎn)評估基礎理論和方法、模擬評估與其生活息息相關且具有特定價值的客體。例如，“如何比較出國、考研與就業(yè)等不同選擇的可能價值”等等。這類選題雖然看似是邊緣化的非主流選題，甚至幾乎沒有在評估實務中應用的可能性，但對于鍛煉學生應用評估方法的能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)價值的意識、以及激發(fā)學生學習與研究的興趣等具有一定的幫助。、珠寶和藝術品評估、自然資源評估、長期股權投資評估、以財務報告為目的的評估、項目評估、稅基評估、流動資產(chǎn)評估。其分類和占比情況詳見表1。選題方向可以從一定程度體現(xiàn)學生的選課定位和目的、學習與研究興趣、以及知識的綜合應用能力。下文將進一步圍繞案例樣本選題方向的具體指標分析不同教學對象之間的共性與差異。

圖1 資產(chǎn)評估模擬案例樣本來源分布圖

（二）案例樣本的選題共性分析

根據(jù)表1可知，案例樣本的選題方向呈現(xiàn)多樣化和一定共性。在這三類教學對象的共計13種選題方向中：（1）無形資產(chǎn)評估方向的選題數(shù)量均排名第一。平均有39.21%的學生小組選擇無形資產(chǎn)評估方向，尤以該比例高達50%的本科必修類最為突出；（2）企業(yè)價值評估方向均位居其次。其選題數(shù)量的平均占比是14.93%，碩士研究生的該選題比例更是達到20.51%；（3）機器設備評估和房地產(chǎn)評估方向的平均排序較為靠前，平均占比分別達到9.68%和7.14%，僅在個別教學對象的此類排序上存在差異；（4）項目評估、稅基評估和流動資產(chǎn)評估方向的選題數(shù)量最少，平均占比僅為1%左右。

上述統(tǒng)計結果表明，各類教學對象的選題偏好總體上具有集中趨勢，究其原因：（1）對于最受歡迎的無形資產(chǎn)評估方向，學生小組的選題具體涉及版權、商標權、專利權、特許權、品牌、人力資源、客戶關系等各種評估標的，例如“紅綠之爭——王老吉商標權何去何從”、“‘微博賬號’你到底值多少錢”、“奢侈品品牌價值評估”、“足球俱樂部球星身價評估”等。這一方面可能由于部分無形資產(chǎn)更貼近學生的日常生活和學習，另一方面也說明無形資產(chǎn)評估方向的新奇性和前沿性對學生而言具有很大的吸引力。尤其是隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和發(fā)展，無形資產(chǎn)相關的熱點問題逐漸受到學生的密切關注。（2）企業(yè)價值評估選題方向的評估標的主要集中于兩大類：一是學生感興趣的某一類或某一家上市公司，如“手游公司價值評估”、“青島啤酒公司價值評估”、“寶潔公司價值評估”、“人人公司價值評估”等；二是學生身邊熟悉的小家族企業(yè)，如“首經(jīng)貿(mào)東門過橋米線攤位價值評估”、“奶茶奶奶奶茶店價值評估”等。由于修習資產(chǎn)評估基礎課程的教學對象已經(jīng)學習了必要的財經(jīng)類專業(yè)知識，能夠較熟練運用一些財務運算，加之上市公司的財務數(shù)據(jù)透明可獲，小家族企業(yè)的運營情況通常不復雜且容易進行調(diào)研，所以企業(yè)價值評估作為資產(chǎn)評估的主流業(yè)務類型和重要研究領域，同樣受到學生在能力范圍之內(nèi)的重視和青睞。（3）機器設備評估和房地產(chǎn)評估是資產(chǎn)評估基礎課程本科類教學大綱中排序靠前的重要章節(jié)，總體上更易受到教師和學生重視。教師的知識講解一般較為充分，學生對知識的掌握也較為扎實，并且機器設備和房地產(chǎn)市場相對公開和活躍，學生對此類案例的把握和數(shù)據(jù)的獲得都相對容易。例如，此類選題具體包括“博通專用代步車價值評估”、“賽歐公寓舊電扇價值評估”、“房屋拆遷價值評估”等。（4）對于選題占比最低的項目評估、稅基評估和流動資產(chǎn)評估方向，前二者同時作為資產(chǎn)評估專業(yè)的高級課程，學生通過資產(chǎn)評估基礎課程對這類評估業(yè)務的學習程度以及教師對學生的引導程度一般都比較有限；后者則可能是由于對應章節(jié)在教學大綱的教學內(nèi)容和課時分配方面所占比重較輕，并且流動資產(chǎn)這類評估對象的評估操作相對簡易、一定程度上還會直接參考其賬面價值進行確定。

表1 2011-2013年資產(chǎn)評估模擬案例選題情況匯總表

（三）案例樣本的選題差異分析

雖然不同類別教學對象在案例選題總體方向上具有共性，但在具體選題方向、選題視角廣度、評估標的具體程度等方面存在較大差異。

1. 具體選題方向的差異

首先，對于無形資產(chǎn)評估和企業(yè)價值評估方向，本科選修類、本科必修類和碩士研究生類的合計選題比例雖然相差不大，分別是60.29%、56.00%和46.15%，但本科生對無形資產(chǎn)評估的偏好程度卻遠高于碩士研究生，相應的對企業(yè)價值評估的偏好程度則只有碩士研究生的一半左右。例如，三類教學對象的無形資產(chǎn)評估與企業(yè)價值評估方向的選題數(shù)量比值分別是4.9∶1、3∶1、1.25∶1。這說明碩士研究生對這兩種選題方向的重視程度基本持平，也說明碩士研究生對企業(yè)價值評估這種整體資產(chǎn)評估業(yè)務的把握能力可能好于本科生。其次，除了共性部分已分析的7種選題方向以外，評估基礎理論探討、生活衍生品評估等其他6種選題方向的平均占比均在2%-7%之間，但在個別教學對象部分方向的占比上存在差異。例如，12.00%的本科選修類學生小組選擇了生活衍生品評估方向，遠高于本科必修類的4.41%和碩士研究生類的零選擇率；12.82%的碩士研究生類學生小組選擇了評估基礎理論探討這一方向，遠高于本科必修類的4.41%和本科選修類的2.00%。這可能是因為本科選修類學生在選題時較多遵循貼近自身學習和生活的原則，比較關注評估理論與方法在生活中的具體應用，這一點也與他們的選課初衷相吻合；而本科必修類學生和碩士研究生基于未來的職業(yè)發(fā)展要求，更加注重從評估實踐出發(fā)挖掘選題。此外，隨著學歷層次的提高，碩士研究生不僅對常規(guī)的評估方向感興趣，而且對學術理論研究的需求度有所提高，所以他們不再完全拘泥于對個別具體案例的模擬，而是逐漸傾向于研究評估行業(yè)的理論熱點、難點包括各種評估模型的改進，更加善于探尋事物的原理及內(nèi)涵。因此，無論是本科選修類與其他兩類教學對象之間，還是碩士研究生與本科生之間，在具體的選題方向上都會存在顯著區(qū)別。

2. 選題視角廣度的差異

在13種選題方向中，本科必修類、本科選修類和碩士研究生類學生小組分別涉及11種、9種和11種；而在自然資源評估、長期股權投資評估、以財務報告為目的的評估、稅基評估等幾個資產(chǎn)評估的典型方向上，碩士研究生的選題率要么是本科生的數(shù)倍，要么本科生對其只有零選擇率。碩士研究生在這些方向上的選題包括但不限于“企業(yè)合并對價分攤案例分析”、“房地產(chǎn)稅基評估中美對比分析——批量評估法的應用闡析”等等?？梢?，碩士研究生的選題視角更加開闊，本科選修類的選題范圍略遜一籌。這種情況的出現(xiàn)，說明碩士研究生由于具備更加扎實的專業(yè)基礎知識，探索意識逐漸增強，選題視角更加開闊，對典型評估業(yè)務也具有更好的駕馭能力；本科必修類學生較之本科選修類學生更愿意嘗試資產(chǎn)評估各個業(yè)務領域的模擬案例分析，即使他們對部分評估實務環(huán)節(jié)的知識儲備有限、或較少能在生活中接觸到；本科選修類學生則將選題視角更集中于與自身專業(yè)相關或較為熟悉的領域，比如會計類專業(yè)本科生無疑會更加關注會計科目中常見的無形資產(chǎn)、機器設備、固定資產(chǎn)等單項資產(chǎn)的價值評估和具有整體意義的企業(yè)價值評估。

3. 評估標的具體程度的差異

不同教學對象即使選擇的是同一選題方向，在評估標的的具體程度方面也有著顯著差異。以無形資產(chǎn)評估為例，無論是本科生，還是碩士研究生，雖然他們對無形資產(chǎn)評估方向的選題占比都是最高，但是本科生更傾向于以電視劇版權、電影版權、綜藝節(jié)目版權、網(wǎng)絡游戲版權、著名品牌或商標權等較為熟悉的無形資產(chǎn)作為模擬評估的對象，其中相當一部分還是非常具體、耳熟能詳?shù)脑u估標的，如《步步驚心》電視劇版權、《失戀33天》電影版權、“中國好聲音”電視節(jié)目版權等。相比之下，碩士研究生并不僅僅滿足于估算某種評估標的的具體價值，而是在大量閱讀相關文獻和評估案例的基礎上，以模擬案例為起點或例證，針對某一類無形資產(chǎn)評估問題開展理論探索或進行理論提煉，例如“動漫游戲產(chǎn)業(yè)無形資產(chǎn)評估研究”、“從‘非誠勿擾’到電視節(jié)目版權評估”、“品牌價值評估——模型與驗證”等?？梢酝浦?，本科生更善于從身邊事物入手將理論聯(lián)系實際，而碩士研究生更善于探究事物的本質(zhì)，在理論知識探索上也更加游刃有余。

（四）案例樣本的操作差異分析

通過對案例樣本演示情況的進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，除了選題以外，不同教學對象的案例操作也是各具特點。例如，在小組分工與配合上，由于本科類班級單位人數(shù)較多，學生小組的人數(shù)一般為6人左右，而碩士研究生類通常是2人一組，所以本科生通常按模擬案例設計、不同類別數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)綜合分析、演示文件制作等進行任務細分，碩士研究生因小組人數(shù)有限，其成員多是全流程集中協(xié)作。在案例演示形式上，本科必修類學生和碩士研究生基本是以配套PPT演講為主要演示形式，重點關注案例內(nèi)容的嚴謹性和科學性；本科選修類學生通常會在一定程度上兼顧形式的趣味性，其演示風格更加活潑多樣和體現(xiàn)創(chuàng)意，不乏各種精心設計的小品表演，意在將資產(chǎn)評估方法的模擬應用穿插其中，此類案例樣本以“白云黑土離婚案”、“遺產(chǎn)風波——一個普通家庭的糾結”等為代表。

三、對高校資產(chǎn)評估課堂實踐教學進行差異化應用的建議

通過對首都經(jīng)濟貿(mào)易大學資產(chǎn)評估課堂實踐教學模擬案例的統(tǒng)計分析可以看到，對本科必修類學生教學的重點是夯實專業(yè)基礎；對本科選修類學生教學時需要考慮專業(yè)知識的交叉性和關聯(lián)性；而在碩士研究生教學過程中則需要同時兼顧知識的廣度和深度。因此，針對不同的教學對象，教師應當對資產(chǎn)評估課程的教學目標與課堂實踐教學設計進行相應調(diào)整，而不能等同視之，這對完善高等學校資產(chǎn)評估課堂實踐教學具有重要意義。下文根據(jù)案例樣本的統(tǒng)計分析結果，分別結合本科必修類學生、本科選修類學生和碩士研究生三個不同層次的教學對象，提出對高校資產(chǎn)評估課堂實踐教學進行差異化應用的幾點建議：

（一）關于本科必修類學生的課堂實踐教學建議

1. 在課堂實踐教學的前期準備上，本科必修類學生的教學內(nèi)容應注重資產(chǎn)評估課程知識的基礎性、系統(tǒng)性與完整性，教師對教學例題的解析應把握一定的難度和深度，強化專業(yè)化領域的知識訓練，以啟發(fā)學生舉一反三，確保學生能夠在具備較為扎實的理論知識的基礎上進行案例實踐演練。

2. 在課堂實踐教學的方式選擇上，對本科必修類學生可以采用示范性案例教學和模擬式案例教學相結合的方式，即教師結合理論知識配套演示真實的資產(chǎn)評估實務案例，以及學生分小組自選題目或根據(jù)指定選題進行資產(chǎn)評估案例的模擬與演示。示范性案例教學是模擬式案例教學的基礎。教師在講解過程中實現(xiàn)理論與實務兩方面知識的相互呼應，并盡可能加強案例選擇的綜合性和評估流程的完整性，促使學生理解真實的評估實務及流程。

3. 在課堂實踐教學的過程組織上，教師應注意根據(jù)本科必修類班級的學生規(guī)模引導學生根據(jù)興趣合理分組，以提高學生參與度和投入度，防止因小組人數(shù)過多或興趣不一而出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象；同時教師可適當增加自身在學生模擬案例設計過程中的參與度，在選題、操作等環(huán)節(jié)及時給予必要引導和指導，既兼顧學生興趣又注意避免選題過于集中而不利于小組間的學習交流，并在過程參與中注重提高學生案例分析的專業(yè)能力。

（二）關于本科選修類學生的課堂實踐教學建議

1. 在課堂實踐教學的前期準備上，本科選修類學生的教學內(nèi)容應適當結合其自身專業(yè)特點而有所側重，既保證對資產(chǎn)評估課程重點知識的全面講授，又兼顧資產(chǎn)評估與其自身專業(yè)知識的關聯(lián)性，以幫助學生建立資產(chǎn)評估與其自身專業(yè)的聯(lián)系，逐步構建清晰的知識脈絡，最大程度激發(fā)他們的學習興趣。

2. 在課堂實踐教學的方式選擇上，對本科選修類學生同樣可以采用示范性案例教學和模擬式案例教學相結合的方式，但教師所選擇和配套演示的真實評估案例應難度適中并盡可能貼近學生自身的專業(yè)和興趣，同時，教師還可從既有的往屆班級模擬演示的評估案例中選擇若干貼近其專業(yè)和生活的優(yōu)秀范例進行示范，從側面激發(fā)學生的知識應用與創(chuàng)新意識，增強其積極參與模擬式案例教學的主觀能動性。

3. 在課堂實踐教學的過程組織上，為達到通過模擬式案例教學拓展學生知識面的教學效果，教師應注意鼓勵本科選修類學生選擇與其自身專業(yè)關聯(lián)度高的選題方向，以及引導他們采取多樣化的案例演示形式，用專業(yè)性、創(chuàng)造性、趣味性于一體的方式詮釋他們眼中的資產(chǎn)評估，進而實現(xiàn)學生分組演示模擬案例的良性互動和預計的教學效果。

（三）關于碩士研究生的課堂實踐教學建議

1. 在課堂實踐教學的前期準備上，碩士研究生經(jīng)過本科階段的學習已經(jīng)具備一定的專業(yè)理論知識積累，所以其教學內(nèi)容應當體現(xiàn)相當?shù)睦碚搶W術性和實務前沿性，國內(nèi)外行業(yè)前沿動態(tài)與最新研究成果都是進一步夯實和深化其理論功底的教學素材，具備條件的高校還可為此組織教師和專家編寫資產(chǎn)評估教學文獻庫與案例庫，并及時進行更新。

2. 在課堂實踐教學的方式選擇上，對碩士研究生可以采用討論性案例教學和模擬式案例教學相結合的方式。所謂討論性案例教學，就是在教師的引導下，學生通過小組討論、代表發(fā)言、教師總結評析的方式結合真實的資產(chǎn)評估實務案例進行問題討論與辨析。學生對于具有一定針對性和難度的案例，討論比較不同資產(chǎn)評估方法的使用前提、操作細節(jié)、結論差異及其原因，或者分析同一評估方法下出現(xiàn)價值差異的原因，能夠進一步鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

3. 在課堂實踐教學的過程組織上，教師一方面應進一步提高自身在碩士研究生小組模擬式案例教學選題環(huán)節(jié)的參與度，啟發(fā)其發(fā)掘、跟蹤和探索資產(chǎn)評估的學術前沿問題；另一方面，對于碩士研究生課堂實踐教學表現(xiàn)的評價，應以教師為主導、以學生為主體，采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，并可根據(jù)條件聘請校外評估事務所的專業(yè)人士進行評價和指導，以全方位促進學生在知識探索的過程中不斷豐富對資產(chǎn)評估專業(yè)、職業(yè)與行業(yè)的理解。

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