謝麗華

關(guān)于“細(xì)節(jié)”，古人就有“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”的精辟論斷，現(xiàn)今也有“細(xì)節(jié)決定成敗”的成功格言。細(xì)節(jié)雖小，但意義重大，有“積一勺以成江河，壘微塵以成峻嶺”“千里之堤，潰于蟻穴”等至理名言予以論證；也有《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》中“細(xì)節(jié)在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉輕若重”的觀點(diǎn)予以解讀；更有我國(guó)著名教育家魏書生老師“透過教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以見理念、見價(jià)值、見功力、見境界、見文化、見智慧、見魅力……”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以見證。

教學(xué)細(xì)節(jié)，不是對(duì)教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧，也不是居高臨下的指點(diǎn)江山，而是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不入眼的、極容易被我們忽視但卻充滿思辨和靈性的細(xì)小環(huán)節(jié)、細(xì)枝末節(jié)中下功夫，這些教學(xué)細(xì)節(jié)在平常中蘊(yùn)含著智慧，在簡(jiǎn)單中孕育著深刻，關(guān)注了這些“細(xì)枝末節(jié)”，就可以打造出高效的語(yǔ)文課堂，利用了這些“細(xì)小環(huán)節(jié)”，就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、課堂導(dǎo)入中的細(xì)節(jié)：激發(fā)興趣，培育注意力

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，也是起始環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著舉足輕重的關(guān)鍵作用。教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)之初，教師如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”所以，在課堂導(dǎo)入中，教師要有意識(shí)地打造導(dǎo)入細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為高效學(xué)習(xí)奠基。

1.導(dǎo)語(yǔ)要精彩

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁鐵，可以一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！彼?，高效的課堂教學(xué)，導(dǎo)語(yǔ)必須精心設(shè)計(jì)，力求洋溢深情，富于感染力。

同樣一篇課文《愛蓮說》，一位老師導(dǎo)入時(shí)為了節(jié)約時(shí)間，直接入題。課后她埋怨學(xué)生注意力不集中、反映遲鈍，卻沒有反思過自己的導(dǎo)入問題；相反，另一位老師在導(dǎo)入時(shí)配以精美的語(yǔ)言：“正因?yàn)橛谢?，這個(gè)世界才變得更加豐富多彩，正因?yàn)閻刍?，?shī)人們寫出了許多膾炙人口的詩(shī)句來(lái)贊美花，梅花是‘墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，牡丹是‘天下無(wú)雙艷，人間第一香，杏花是‘滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。有一位古人，他卻百花不愛，偏偏對(duì)蓮花情有獨(dú)鐘，并為它寫下了一篇傳世佳作，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《愛蓮說》?！本赖膶?dǎo)語(yǔ)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也讓學(xué)生收獲美的享受。

2.導(dǎo)入要新穎

興趣是最好的老師，但興趣何來(lái)？從學(xué)生的好奇心而來(lái)。教育學(xué)要求我們利用好奇心這種心理常態(tài)積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？必須保證課堂導(dǎo)入的新穎性，不能一種方法用到底，再好的方法、再美的導(dǎo)語(yǔ)，時(shí)間一久學(xué)生也會(huì)膩味。所以，我們老師在導(dǎo)入時(shí)要時(shí)不時(shí)創(chuàng)造插曲，制造意外，打造精彩，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與濃郁的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在求知若渴的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，我在轉(zhuǎn)身開多媒體時(shí)，聽見下面有學(xué)生小聲說：“老師背影好美呀！”我靈機(jī)一動(dòng)，沒有采用原定的導(dǎo)入方案，而是微笑著說：“剛才有學(xué)生說我的背影很美，現(xiàn)在請(qǐng)大家就來(lái)說說老師的背影。好不好？”臨機(jī)應(yīng)變的導(dǎo)入讓學(xué)生耳目一新，也讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情得以舒緩，開始七嘴八舌地描繪老師的背影。趁學(xué)生興趣正濃，這樣引導(dǎo)：“有個(gè)人，也寫背影，咱們與他比較一下，誰(shuí)的背影寫得好。好不好？”在一片“好的”聲中，學(xué)生進(jìn)入了探索比較的學(xué)習(xí)之中，其效果遠(yuǎn)勝于在別班的預(yù)設(shè)導(dǎo)入。

二、問題教學(xué)中的細(xì)節(jié)：巧解疑惑，培育思維力

“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索未知的好引子，任何精彩的教學(xué)案例，起點(diǎn)就在一問。好的問題情境，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。但問題教學(xué)并非一問到底，也并非有問則優(yōu)，問題也要問在關(guān)鍵的細(xì)微處，解決在關(guān)鍵的小細(xì)節(jié)中。

1.百思不得其解，巧追問

多數(shù)老師都認(rèn)為師生之間的問與答是一種互動(dòng)，能促進(jìn)知識(shí)的生成。其實(shí)，老師、學(xué)生一問一答，看似和諧融洽，實(shí)際學(xué)生從中沒有多少收獲，久而久之，膚淺乏味的問題教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使問題導(dǎo)學(xué)適得其反。所以，老師的追問要追在“學(xué)生自學(xué)后百思不得其解”處，這時(shí)候?qū)W生的思維高度集中，渴求知識(shí)的欲望達(dá)到頂峰，老師在這關(guān)鍵的細(xì)微處進(jìn)行“巧問”撥思，會(huì)讓學(xué)生糾結(jié)的思維受到啟迪，使他們豁然開朗，思維能力也能得以培養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《在山的那邊》這課時(shí)，學(xué)生一時(shí)間不能理解“山”“?！钡脑⒁?，這首小詩(shī)不能深入學(xué)生心中，在學(xué)生苦苦思索不得要領(lǐng)之際，我及時(shí)啟迪學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的感情共鳴，讓學(xué)生收獲了一次巡回遞進(jìn)思維的喜悅：

“想看到海，海就是你前行的什么？”

“目標(biāo)?！?/p>

“那中間的山，屬于我要看到海過程中的什么？”

“障礙、困難、挫折……”

“那我們要看到海，對(duì)山的態(tài)度應(yīng)該是……”

“翻越、征服、克服、奮斗、堅(jiān)持……”

“那現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下，這首小詩(shī)告訴我們什么哲理？”

“告訴我們要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，我們要永遠(yuǎn)牢記自己的奮斗目標(biāo)，努力克服一個(gè)又一個(gè)的困難?！?/p>

2.百家爭(zhēng)鳴，合解疑

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題，多數(shù)老師急于教學(xué)任務(wù)的順利完成，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)疑問大講特講，看似學(xué)生得以“醍醐灌頂”，實(shí)則還是不懂?？茖W(xué)研究表明，聽來(lái)的不如看來(lái)的，看來(lái)的不如自己動(dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的。教師應(yīng)該抓住學(xué)生有困惑的細(xì)節(jié)契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，通過集體的智慧來(lái)解決疑難。這種方法不僅讓學(xué)生充分對(duì)問題進(jìn)行研究，加深理解，并且讓學(xué)生在合作中張揚(yáng)個(gè)性，綻放異彩，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的合作能力。

在《濟(jì)南的冬天》一課中，學(xué)生就“哪一個(gè)詞語(yǔ)最適合概括濟(jì)南的冬天”爭(zhēng)得不可開交，弄得課堂有些混亂。我讓學(xué)生安靜下來(lái)，說：“現(xiàn)在同學(xué)們以組為單位，確定一個(gè)詞語(yǔ)，并要說明為什么這個(gè)詞語(yǔ)最適合。”后面的學(xué)習(xí)熱烈而有序，學(xué)生不僅通過對(duì)詞語(yǔ)的詮釋對(duì)濟(jì)南的冬天有了更深刻的理解，也從中認(rèn)識(shí)到“有爭(zhēng)執(zhí)要心平氣和，以理爭(zhēng)辯，才能提高溝通能力，收獲和諧的人際關(guān)系”的道理。

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)中的細(xì)節(jié)：拓展知識(shí)，培育創(chuàng)新力

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊過程，其中難免有不和諧的意外發(fā)生，這些意外就是教學(xué)中的細(xì)節(jié)，是一種不可回避的非預(yù)設(shè)性的生成，處理得當(dāng)，課堂上會(huì)有意想不到的收獲。

1.“離題萬(wàn)里”善拓展

在教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象，分散了學(xué)生的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。此時(shí)，教師應(yīng)該憑借對(duì)教學(xué)敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)“跑題”這一意外，運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙撥引，就能化意外為拓展，化尷尬為創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生從另一層面理解課文，還能從中鍛煉發(fā)散思維。

在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，一位教師引導(dǎo)學(xué)生：“作者由雄壯的腰鼓聯(lián)想到落日、大旗等雄壯豪邁的景物，給人以凜然壯觀的感覺，你聯(lián)想到了哪些景物、場(chǎng)面？”學(xué)生的回答層出不窮“火山噴發(fā)”“奔騰咆哮的黃河一瀉千里”“地震時(shí)地動(dòng)山搖”“開國(guó)大典”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”“北平無(wú)戰(zhàn)事”……學(xué)生的回答越跑越遠(yuǎn)，脫離了教學(xué)的本意，老師一籌莫展，只能強(qiáng)行將學(xué)生扭回到討論的問題中，這堂課的教學(xué)效果可想而知。

同樣在另一堂課中，另一位老師以同樣的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)后，學(xué)生的回答跑到“五四運(yùn)動(dòng)”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的方向，老師及時(shí)給學(xué)生的“跑題”內(nèi)容高度概括：“從同學(xué)們所列舉的歷史中，可見我們的民族經(jīng)歷了太多的挫折、磨難和痛苦，經(jīng)受了失敗與成功、失望與希望的交替，終于走過了迷惘，走過了苦難，走進(jìn)了今天改革開放的美好時(shí)代，由此可見安塞腰鼓聲中蘊(yùn)含著——”學(xué)生異口同聲地回答：“中華民族的苦苦求索，不屈抗?fàn)?；中?guó)人民當(dāng)家作主，共同富裕的幸福吶喊?！币騽?shì)利導(dǎo)的拓展讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有了更深的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力得到了很好的培養(yǎng)與鍛煉。

2.“意外錯(cuò)誤”巧利用

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做到相應(yīng)的變動(dòng)。”學(xué)生在對(duì)新知的探索中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的見解。面對(duì)錯(cuò)誤這一細(xì)節(jié)，教師要好好把握，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或進(jìn)行善誘利導(dǎo)，或組織合作探究，讓學(xué)生在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上深刻分析，通過自己的論證明辨是非，洞察秋毫，最終獲得正確的答案，并從中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力。

在學(xué)習(xí)《散步》一課時(shí)，我讓學(xué)生分析“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)”隱含的意思是什么？一學(xué)生回答說：“作者還年輕，死不了?！币饘W(xué)生一片哄笑，我并沒有批評(píng)這一“錯(cuò)誤”，而是利用學(xué)生的“哄笑”進(jìn)行引導(dǎo)：“大家有何高見，請(qǐng)來(lái)談?wù)?？”于是學(xué)生七嘴八舌地說起自己的理解：“爸爸與兒子在一起的時(shí)間比與母親的時(shí)間長(zhǎng)?！薄氨砻髂赣H年紀(jì)已老?！薄氨砻鲀鹤訉?duì)母親很孝順?！薄皟鹤雍芟Ｍ嗯闩隳赣H散步?！薄耙郧芭c母親的散步太少，現(xiàn)在想彌補(bǔ)?！睂W(xué)生在我的引導(dǎo)下，創(chuàng)新的思維、個(gè)性的感悟競(jìng)相迸發(fā)，學(xué)生帶著自己親身的體驗(yàn)，對(duì)這個(gè)句子有了更深的感受。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)中的細(xì)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培育主觀力

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。李炳亭老師就指出：“在高效課堂中，積極的評(píng)價(jià)是好的催化劑?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要抓住評(píng)價(jià)中的細(xì)節(jié)，讓課堂煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生有目的地成長(zhǎng)。

1.語(yǔ)言要有個(gè)性

常言道：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！蹦壳埃械睦蠋熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生方面普遍都是“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”“好，正確”等等簡(jiǎn)單的、充滿共性的、已經(jīng)失去了感情色彩的詞語(yǔ)，學(xué)生面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)已經(jīng)毫無(wú)感覺。所以，語(yǔ)文教師要發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一細(xì)節(jié)上，針對(duì)學(xué)生回答的特點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中感受到自己努力學(xué)習(xí)的成功和奮發(fā)學(xué)習(xí)的方向。

比如在《馬說》的朗讀中，一位學(xué)生把文中的“不”字重讀出來(lái)，有些陰陽(yáng)怪氣，引起課堂一陣小騷動(dòng)。我表?yè)P(yáng)這位學(xué)生：“張同學(xué)，這個(gè)“不”讀得特好，抓住了文中的關(guān)鍵字，表達(dá)出作者的不平與憤慨，表現(xiàn)出了千里馬的遭遇，不過在語(yǔ)氣上再注意一些，再慢一點(diǎn)，就會(huì)更好?！痹谖业脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)下，這位同學(xué)的朗讀水平出現(xiàn)了“翻天覆地”的變化，不再“陰陽(yáng)怪氣”，而是“凸顯個(gè)性”，抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲響徹整個(gè)課堂，感染著所有同學(xué)。

2.多鼓勵(lì)少批評(píng)

好學(xué)生都是夸出來(lái)的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。我們的教師在課堂教學(xué)中善于通過批評(píng)、指責(zé)學(xué)生的過錯(cuò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生走向進(jìn)步，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但效果卻截然相反，批評(píng)打擊了學(xué)生敢于學(xué)習(xí)的勇氣，讓學(xué)生的尊嚴(yán)受到傷害，對(duì)學(xué)習(xí)行為也就失去了興趣與信心。所以，我們教師要處理好批評(píng)這一評(píng)價(jià)行為，對(duì)學(xué)生，特別是學(xué)困生、問題生，一定要抓住閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，勤表?yè)P(yáng)，用鼓勵(lì)保護(hù)他們的積極態(tài)度，用寬容維護(hù)他們的敏感心靈，使他們能煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

在《送東陽(yáng)馬生序》的同課異構(gòu)中，甲老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答總是不假思索地進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“不對(duì)”，一位坐在教室旁邊的學(xué)困生在爭(zhēng)得回答機(jī)會(huì)后，因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤，甲老師一句“我就知道你會(huì)答錯(cuò)”，讓這位積極舉手的學(xué)生在之后的幾十分鐘再也沒有舉過手、抬過頭；而在乙老師上課時(shí)，同樣的一幕出現(xiàn)了，同一個(gè)學(xué)生，不同的問題，同樣的結(jié)果，再次答錯(cuò)了，這位學(xué)生等待著老師的“諷刺挖苦”，等來(lái)的卻是“這位同學(xué)雖然答錯(cuò)了，但敢于、勇于回答問題的精神值得我們來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中就要有這種不怕跌倒的精神，才能讓我們的學(xué)習(xí)更上一層樓”的鼓勵(lì)之語(yǔ)。這位學(xué)生的眼睛里閃著感動(dòng)的淚花，在之后的幾十分鐘中，他一絲不茍地記錄著老師的講解亮點(diǎn)，勇敢地舉著自己的問題之手……追求真理的學(xué)習(xí)能力就在鼓勵(lì)中得到肯定與釋放。

總之，教學(xué)無(wú)小事，處處皆細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)，會(huì)讓你走向成功；忽略細(xì)節(jié)，會(huì)讓你伴隨失敗。我們要用心去把握細(xì)節(jié)，探究細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)打造成精彩課堂的亮點(diǎn)，把細(xì)節(jié)打磨成提升學(xué)生能力的舞臺(tái)，讓細(xì)節(jié)在語(yǔ)文課堂綻放異彩！

參考資料：

1.黃雅特《淺談初中語(yǔ)文細(xì)節(jié)教學(xué)》，《中學(xué)時(shí)代》2014年第8期。

2.張芹《語(yǔ)文課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的作用》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2008年第3期。

3.潘紅春《關(guān)注細(xì)節(jié)使語(yǔ)文教學(xué)出彩》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第8期。