楊美君

隨著教育改革的不斷推進(jìn)， 學(xué)生的思想觀念、思維方式也在悄然發(fā)生著變化。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激活語(yǔ)文課堂，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，并學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，提升自我，為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。作為語(yǔ)文老師，以開(kāi)放式的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)取代以往繁多、重復(fù)、機(jī)械的語(yǔ)文作業(yè)形式，克服作業(yè)中出現(xiàn)的學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”現(xiàn)象，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的改革無(wú)疑會(huì)起到引領(lǐng)的作用。

一、 系統(tǒng)設(shè)置，有效拓展

學(xué)生畏懼作文，作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，調(diào)查時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時(shí)作文耗時(shí)最大，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι铋啔v和語(yǔ)言底子。走出這一困境的最好的方法就是重視學(xué)生的課外閱讀。初一是養(yǎng)成各種好習(xí)慣的最佳時(shí)期，這時(shí)，我們就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)，從必讀書(shū)入手，每周開(kāi)出一份閱讀書(shū)目，并保證他們有足夠的閱讀時(shí)間，先從故事性強(qiáng)的書(shū)目開(kāi)始，注重個(gè)別了解交流，“以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主，課內(nèi)外結(jié)合”。教師可以定期進(jìn)行書(shū)面或口頭形式的檢查，適時(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的方向性引導(dǎo)，體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的整體性與階段性，并通過(guò)講故事、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等形式，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀需求，分享閱讀的快樂(lè)與成功的喜悅。在閱讀中，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)審美，同時(shí)也學(xué)會(huì)了批判地接受。

當(dāng)閱讀在班級(jí)內(nèi)形成一種氛圍時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“共生效應(yīng)”，這跟自然界中植物的“共生”一樣，學(xué)生在閱讀與作文中也會(huì)形成“共生”，從而營(yíng)造有利于閱讀寫(xiě)作潛能開(kāi)發(fā)的心理環(huán)境和精神氛圍，這是達(dá)到閱讀寫(xiě)作水平整體優(yōu)化的良好途徑。自然而然地，學(xué)生就會(huì)從原先的強(qiáng)行閱讀過(guò)渡到后來(lái)的自覺(jué)閱讀，從原先的只關(guān)注情節(jié)過(guò)渡到后來(lái)的注重多元閱讀要素，學(xué)會(huì)對(duì)多元文化的鑒別、認(rèn)同、融合，促使他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。這時(shí)，當(dāng)我偶爾增加他們的閱讀課時(shí)，看著孩子們發(fā)光發(fā)亮的眼睛，我知道，閱讀給他們帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了成功的喜悅。

二、 立足教材，重視探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)放與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性、實(shí)踐性決定了要把語(yǔ)文教學(xué)延伸到社會(huì)中去。我們可以立足教材，布置一些動(dòng)態(tài)實(shí)踐性作業(yè)，給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空上的自由，讓他們走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，進(jìn)行廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如參加一些社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪體驗(yàn)、課堂討論、查閱資料等，然后采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演講等形式完成作業(yè)，讓語(yǔ)文走向生活。

探究實(shí)踐活動(dòng)可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行，可以提前幾天布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間完成自主、合作、探究，完成分組分工，完成資料的搜集，討論切磋，以便在課堂上交流、展示他們的探究成果、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。如七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》是一篇介紹云彩知識(shí)的科技小品文，教學(xué)前我們可以從日常自然現(xiàn)象入手，推理自然現(xiàn)象產(chǎn)生的因由，引導(dǎo)學(xué)生收集諺語(yǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)自然，積累生活常識(shí)，還可以布置寫(xiě)一周以上的觀察日記，然后再將自己的積累呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的鏈接，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。

我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》后布置：①以“啟蒙運(yùn)動(dòng)與法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”為主題搜集資料開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；②搜集伏爾泰與教會(huì)斗爭(zhēng)的故事在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中交流；③在充分了解伏爾泰之后，給伏爾泰寫(xiě)一封信。通過(guò)這一系列作業(yè)，學(xué)生既了解了伏爾泰，又了解了西方文化，而且也掌握了這一單元的重點(diǎn)——應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、 關(guān)注學(xué)情，分層設(shè)置

初中階段的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)開(kāi)始分化，形成了不同的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力狀況，這就應(yīng)該對(duì)他們?cè)O(shè)置不同的教學(xué)方式，因材施教，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓不同的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功感和滿足感，愉悅自己的身心。

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)量的分層或作業(yè)難度的分層，可以將學(xué)生分成不同的類別，但不可固定，以免挫傷學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真、能力強(qiáng)的學(xué)生可加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)，減少基礎(chǔ)性作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)懶散、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，布置淺近的基礎(chǔ)性作業(yè)，并加強(qiáng)督察力度。找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難易有別，能為他們創(chuàng)造自主發(fā)展和提高的平臺(tái)。例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》后，可精心設(shè)計(jì)以下練習(xí)讓學(xué)生選擇：①勾畫(huà)本文的優(yōu)美詞句。②找出文中精彩的比喻句讀一讀，并談?wù)労迷谀睦铮⑦M(jìn)行口頭仿句練習(xí)。③根據(jù)課文中關(guān)于百草園的描繪，畫(huà)一幅《我心目中的百草園》。④查資料，尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時(shí)間在同學(xué)之間交流。⑤寫(xiě)一篇短文《神游百草園》。⑥讀讀關(guān)于魯迅的其它文章，將自己的隨感寫(xiě)在隨筆本上。這組練習(xí)設(shè)計(jì)難易相間，可以滿足不同程度學(xué)生的需求，且可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性。又如教學(xué)了《中國(guó)石拱橋》后，我們可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)供學(xué)生選擇：①設(shè)想未來(lái)的橋梁，寫(xiě)一篇文章；②實(shí)地考察一座本地的石拱橋，并測(cè)量它的長(zhǎng)度、寬度，準(zhǔn)備口頭說(shuō)明。學(xué)生可以自由選題、自由組合、課外尋求答案。教學(xué)了下一篇《橋之美》后，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)拓展，請(qǐng)學(xué)生從以下三題中選擇適合自己的一題寫(xiě)一小片段：①仿照課文2、4、5段的例子，對(duì)你記憶中的你認(rèn)為最美的一座橋進(jìn)行審美分析。②除文中所舉的例子外，你還知道哪些橋設(shè)計(jì)有缺陷，不能給人帶來(lái)審美愉悅感？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)？③用已知的美學(xué)原則，對(duì)自己熟知的某處建筑、景點(diǎn)進(jìn)行審美分析。

四、 借助環(huán)境，回歸生活

語(yǔ)文學(xué)科具備開(kāi)放性，它可以將學(xué)生引入多彩的生活世界，獨(dú)特的心靈世界。我們提倡“大語(yǔ)文”教學(xué)，而生活本身就是“大語(yǔ)文”，以生活為發(fā)散點(diǎn)，拓展文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、享受生活樂(lè)趣的空間，使課堂不再孤立于世界之外，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)與環(huán)境的關(guān)系，筆者也曾就我們兩班的優(yōu)秀學(xué)生作過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中積極參與班級(jí)信息交流占61.8%，積極參加班級(jí)活動(dòng)占83.3%，有收聽(tīng)通訊廣播習(xí)慣的占95.3%，有圖書(shū)室且有借閱習(xí)慣的占84.2%，是校某社團(tuán)成員的占65.6%。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與環(huán)境密不可分。其實(shí)，我們的教室、我們的校園，是學(xué)生生活的天地，那潔白的墻壁、專用的桌椅、固定的黑板，甚至是校園的長(zhǎng)廊，不管是硬環(huán)境，還是軟環(huán)境，它們都可以成為我們作業(yè)的天地。在教學(xué)活動(dòng)中，我們多引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和參與形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，形成語(yǔ)文的綜合能力。學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)、探究性成果、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)黑板、墻報(bào)、電教設(shè)備、桌椅擺放等，創(chuàng)設(shè)平等交流、互動(dòng)對(duì)話的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流，個(gè)性化作業(yè)的展示，同時(shí)也有利于學(xué)生形成合作探究意識(shí)。當(dāng)我們讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要美化教室的四壁，創(chuàng)造性地挖掘生活中的語(yǔ)文資源時(shí)，學(xué)生就會(huì)有了主人翁的意識(shí)，有了被認(rèn)可的感覺(jué)。于是，筆者開(kāi)設(shè)了各類主題角，如“圖書(shū)柜”“佳作共欣賞”“創(chuàng)作小天地”等，把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，老師與學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行一些欣賞性的或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得成就感，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。

總之，語(yǔ)文教師要以新課程理念為依據(jù)，以學(xué)生為本，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，有效拓展，并注意立足教材，加強(qiáng)探究，充分關(guān)注學(xué)情，分層設(shè)置，有效利用環(huán)境資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)回歸生活。從而使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能在作業(yè)中找到自己的發(fā)展點(diǎn)，從而構(gòu)建更開(kāi)放而又具活力的語(yǔ)文課堂。

參考資料：

1.伍新春《教育基礎(chǔ)知識(shí)》，首都師范大學(xué)出版社。

2.趙國(guó)忠《讓教師愛(ài)上教學(xué)》，南京大學(xué)出版社。