羅華琪

目前，農(nóng)村小學生語言積累的現(xiàn)狀還遠遠達不到《語文新課程標準》提出的要求。雖然說現(xiàn)在農(nóng)村已經(jīng)富了，但是，在學生家庭中課外書籍還是嚴重缺乏，學生回到家中沒書讀；教師在課堂教學中大量的分析講解、問答和課后復雜多樣的練習，學生沒時間復習?，F(xiàn)在農(nóng)村電視普及，每家每戶都有，小學生一回到家就看動畫片，養(yǎng)成了不好的習慣，有的學生甚至整天迷上《神劍傳奇》《龍騎俠》等動畫片。這就導致農(nóng)村小學生的語言積累還達不到一定的數(shù)量要求，沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，所以學生在平時的習作和口語交際中經(jīng)常會出現(xiàn)語匯貧乏的現(xiàn)象。教育心理學告訴我們：“小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期?！比绻茉谶@個時期讓他們積累大量的語言，構(gòu)建一個良好的語言庫，必將使他們終身受益。那么如何促進學生語言的積累呢？又從哪方面著手呢？這是擺在我們小學語文教師面前一個值得研究的課題。為此，我在農(nóng)村小學語言積累教學中，就如何創(chuàng)設(shè)語言積累環(huán)境，如何營造語言氛圍和激發(fā)語言積累興趣，以及學會語言積累方法等方面進行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)條件，營造語言積累氛圍

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境是營造語言積累氛圍的重要手段，生動活潑、輕松愉快的語言環(huán)境，無疑具有一種直接的教育教學功能。小學生正處在最受環(huán)境影響的特定的生理發(fā)展時期，因此在語文教學中，營造寬松、和諧的語言氛圍尤為重要，它能培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考。

靜態(tài)語言環(huán)境是指語言教學中所處的物質(zhì)環(huán)境，包括校園的布置、班級的美化、家庭的文化。靜態(tài)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓學生在不知不覺中受到熏陶感染，從而達到語言積累的目的。 在學校墻上醒目的地方，寫上幾句激勵性的格言，“百學須先立志——朱熹” “一個人的價值，應該看他貢獻什么，而不應當看他取得什么——愛因斯坦” “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。把教室布置成成語王國，教室前面有持之以恒、廢寢忘食、鍥而不舍、融會貫通等學習標語；教室后面有成語接龍，盡力而（）、（）所欲（）、（）數(shù)不（）、（）愁善（）、（）慨萬（）、（）軍萬（）等；教室的左右兩邊都布置成“成語林”和“成語塔”。在閱覽室里貼上“書是人類進步的階梯——高爾基”“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞”“讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫”等名言名句。學生餐廳墻上貼上德國詩人海涅的“生命不能從謊言之中開出燦爛的鮮花”。同時要求家長在自己孩子的房間里，布置有關(guān)學習、生活、做人等方面的格言和警句“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”“少年易學老難成，一寸光陰不可輕” 。這樣，既創(chuàng)設(shè)了良好的語言氛圍，又美化了育人環(huán)境。

動態(tài)語言文字環(huán)境主要是指經(jīng)常要更換的、活動的語言環(huán)境。在教學中，我充分利用多媒體教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)動態(tài)語言環(huán)境。課余時間我用多媒體設(shè)備播放一些簡短的童話故事，如“蕩秋千的小猴”“農(nóng)夫和三個葫蘆”等；晚自修時，讓學生看富有童趣的卡通片和一些通俗易懂的成語寓言故事，如“拇指姑娘”“花仙子”“揠苗助長”“望梅止渴”等；甚至學校作息時間的鈴聲也選擇播放一些古詩詞。這樣，學生在潛移默化中就會受到語言的熏陶。

學校推行“床頭一本書，教室一柜書，走廊一架書，學校一室書”的讀書活動。精心設(shè)計閱覽室和走廊書架，整個布置安靜、淡雅，加上富有童趣的物品擺放，孩子們置身其中，真是人在書中游，書香來相伴。學校閱覽室全天開放，學生自覺看書，自覺整理，雖說有時圖書有點亂，但是，學生還是能在有點亂的閱覽室輕松地讀書。平時充分利用班級圖書角，建立“好書轉(zhuǎn)換站”，鼓勵學生好書共同分享。通過長期的閱讀訓練，學生在閱讀中不斷地修正自我，養(yǎng)成了閱讀的良好習慣，同時也彌補了農(nóng)村家庭嚴重缺乏課外書籍的現(xiàn)象，時刻讓孩子處處都能見到書，與書為伴。

二、激發(fā)興趣，體驗語言積累快樂

“語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就像佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味?！?/p>

智慧的語言，能讓學生感受到語言之美，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。在課堂教學中，做到少講、精講，多留時間給學生，讓學生自主地去感受課文中或與課文中內(nèi)容相近相關(guān)的智慧的語言，從中感受語言之美。如：在學完《找春天》后，我讓學生在文章中找出了描寫美麗春天的句子，一位同學馬上站起來說： “春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏?！笔茄?，春天不就像個害羞的小姑娘嗎？學生感受到了這句話的美。在語文學習中，要不斷讓小學生感受語言文字的魅力，不斷激發(fā)他們語言積累的興趣。

心理學研究表明，小學生（尤其是低年級學生）最有效的直接動機是老師的激勵性評價。他們在大量的誦讀中積累了一些精妙語句，又非?？释约旱呐Φ玫嚼蠋煹目隙āＲ虼?，我抓住學生的這一心理特征，巧妙地安排一些有關(guān)語言積累的比賽活動，給學生展示“才華”的機會，激發(fā)他們對語言積累的熱情，如“成語接龍”“對詞、對句接力”“填詞比賽”等。我還定期開展一些評比獎勵活動，如“記憶大王獎”“小小書蟲獎”“囊螢讀書最高獎”等評比活動，讓學生體驗語言積累的成功與喜悅。

三、掌握方法，學會語言積累

“授之以魚，不如授之以漁”。在教學生語言積累的同時，更應該教會學生掌握語言積累的方法。只有掌握了好的方法，才能更好地做好語言積累。

古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說明“多讀”就是積累。學生作文語句不通，中心不明等，單靠講語法、修辭是解決不了根本問題的，只有多讀多背誦大量經(jīng)典文章，積累豐富的語言，才能使作文語言流暢、條理清晰。在教學實踐中，我為了擴大小學生的閱讀面，一方面引導他們多訂一些小學生的讀物，如《中華活頁文選》《小學生時代》《小學生世界》《作文新天地》等，另一方面開展一系列專題讀書活動，如讀童話之最、對詞對句比賽、故事會等，鼓勵他們多讀。平時除了給學生展示“才華”的機會和評價鼓勵之外，我還布置家庭陪讀作業(yè)，要求家長陪孩子一起閱讀，并在閱讀作業(yè)上簽字。久而久之，學生也改掉了整天看電視的壞習慣?，F(xiàn)在學生回到家中除了完成陪讀作業(yè)外，也會自覺地讀一些課外書報，形成了良好的學習習慣。

長期以來，語文教學中，一直存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的現(xiàn)象，這種片面性嚴重影響了學生口頭語言的發(fā)展，相當多的學生不愛說話，甚至不會說話。即使是發(fā)言，也缺乏中心和條理，詞匯貧乏。針對上述現(xiàn)象，我在班上開辟說話園地，引導學生針對話題發(fā)言，做到言之有理，言之有物，言之有序。每周讓他們對詞對句，如“仁對義；讓對恭；柳塘風淡淡，花圃月濃濃”。語文課上課前5分鐘讓學生進行口語訓練，或者說一說自己所見所聞，或者說一個簡短的故事，或者朗誦一首古詩。這樣，通過不同形式的表達，學生既得到了鍛煉，也積累了語言。

“寫”是語言積累的重要手段，只有多寫，才能把積累的語言更好地活用。為此，在教學中，我嘗試著讓學生多寫，校園見聞寫隨筆，一天學習寫日記，平時有片段訓練，每組課后有針對性作文訓練。在“寫”的過程中，要求學生要把平時積累的語言用到自己文章中。有位學生寫隨筆時，就這樣寫道：“每天早上，我伴著同學們的歡聲笑語，踏著太陽撒下的碎金，進入校園……”多好的句子啊，盡管“踏著太陽撒下的碎金”是“抄”來的，但是像這樣的句子，學生能引用是多么難得。有位學生描寫她媽媽時，寫道：“我媽媽是勤勞、美麗的幼兒老師。她有一頭烏黑的頭發(fā)，仿佛云霞般輕舞飛揚……”其中的“勤勞”“美麗”“烏黑”，用詞多美，“仿佛云霞般輕舞飛揚” ，這句顯然也是“抄襲”的，但又“抄”得多好??！

總之，學生的語言積累是一個漫長而又艱難的過程。只有引導學生博覽、多記，持之以恒，才能把古今中外的語言精華“據(jù)為己有”。

參考資料：

閻江濤《小學教育心理學》，鄭州大學出版社。