秦紅玲

一提起習(xí)作，不少學(xué)生就頭疼。有的學(xué)生為了應(yīng)付考試背習(xí)作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事。學(xué)生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”的要求顯然背道而馳。那么如何讓學(xué)生有話可說，就要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，寫出有個(gè)性特色的習(xí)作。我覺得以下幾方面值得關(guān)注。

一、每次布置習(xí)作要有的放矢

有些老師喜歡天天布置小作文，這樣不僅扼殺了學(xué)生的積極性，還增加了老師的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為習(xí)作布置不需要數(shù)量多，而要有的放矢，講求質(zhì)量。

說到有的放矢，一方面可根據(jù)教材的單元主題進(jìn)行訓(xùn)練。如六年級上冊第三單元訓(xùn)練主題是：注意環(huán)境描寫和心理描寫。在講課文時(shí)，我就有意識地讓學(xué)生找環(huán)境描寫和心理描寫句子，并體會這種寫法的好處，在布置作文時(shí)要求里面必須有環(huán)境描寫和心理描寫。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置習(xí)作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校參加了什么活動(dòng)，就可以布置相應(yīng)的習(xí)作。如學(xué)校舉行了運(yùn)動(dòng)會就布置關(guān)于運(yùn)動(dòng)會的習(xí)作，學(xué)生參加了歌唱比賽就布置歌唱比賽的習(xí)作。這樣有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就有話可講，習(xí)作水平也會提升得很快。

二、學(xué)會把生活中的細(xì)節(jié)放大

寫得不具體可以說是小學(xué)生寫作文時(shí)存在的最突出而又最普遍的問題。有些學(xué)生好不容易寫了開頭，后邊不知又該寫些什么，結(jié)果一篇作文三言兩語就寫完了。他真的沒什么可寫嗎？不是，主要是平時(shí)沒留心，不注意觀察，也不大動(dòng)腦筋去想，許多值得寫的東西從眼皮底下溜走了。因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體。

比如引導(dǎo)學(xué)生寫《吹雞毛》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生回憶：比賽之前雙方是什么樣的神態(tài)、有什么樣的動(dòng)作？會是什么樣的心理？比賽時(shí)又是什么樣的神態(tài)、動(dòng)作？比賽后呢？于是有學(xué)生就寫：老師剛把雞毛舉過頭頂，小明就鼓起腮幫子，眼睛死死地盯著雞毛，隨時(shí)都準(zhǔn)備吹。小剛的眼睛也死死地盯著雞毛，好像燃燒起的火焰。老師發(fā)令：“預(yù)備——開始！”把雞毛一拋，小剛就趕緊往小明那里吹。小明也不甘示弱，用力往小剛那里吹。雞毛被小明吹得飛起來了。小明的臉變得通紅通紅，像一個(gè)熟透的大蘋果。雞毛快要落地了，小剛趕緊蹲下身子用力吹，像青蛙一樣……再如，一個(gè)學(xué)生寫下雨天自己跌倒在泥坑，我就重點(diǎn)指導(dǎo)了他進(jìn)行心理描寫，當(dāng)你跌倒在泥坑里，書包也濕了，此時(shí)會想些什么？他寫道：我不僅把作業(yè)本弄濕了，還把書包也弄臟了，爸爸會不會罵我？明天老師看了這樣臟的作業(yè)，會不會讓我重寫，或者大發(fā)雷霆把我批評一頓？……當(dāng)學(xué)生學(xué)會把事情的細(xì)節(jié)放大時(shí)，一篇有血有肉的習(xí)作就誕生了。

三、定期開展習(xí)作交流會

好的習(xí)作需要給大家分享，讓大家學(xué)習(xí)長處。同樣，失敗的習(xí)作也需要大家共勉，避免犯同樣的錯(cuò)誤。因此，我覺得習(xí)作交流課非常重要，每周都需要舉行。每次舉行這樣的交流會時(shí)，我總是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，找出優(yōu)缺點(diǎn)，再在全班交流。最后教師再重點(diǎn)講評幾個(gè)有突出特點(diǎn)的文章，這篇文章好在哪里？是動(dòng)作描寫得細(xì)，還是心理活動(dòng)寫得好？或是構(gòu)思好、有深意？這篇文章不好在哪里？是寫得不具體，還是選材不好？或是句子不美？學(xué)生在交流會上暢所欲言，收獲頗豐。

四、有針對性地輔導(dǎo)

雖然每次習(xí)作教師都會指導(dǎo)，可是還有些學(xué)生“執(zhí)迷不悟”，這時(shí)候，就需要教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)了。如有一次讓寫人與人互相關(guān)心的事情，講過之后，還有一個(gè)同學(xué)遲遲不肯動(dòng)筆，于是我對他進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)。

師：你為什么不寫？

生：不知道寫什么。

師：想一想，有沒有別人幫助你的事情？

生：沒有。都是我?guī)椭鷦e人的。

師：你幫助了誰？什么事？

生：我的同桌，他沒有橡皮，我借給了他。

師：當(dāng)時(shí)是什么情況？他的神態(tài)動(dòng)作怎樣？

生：那是一次小考試，我看他一會兒抓耳撓腮，一會翻著書包，我想他可能在找東西，我就把橡皮在他眼前晃了晃，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我就給他了。

師：下課后，他怎樣表達(dá)他的謝意的？你有什么想法？

生：他說謝謝我在關(guān)鍵時(shí)候幫助了他。我想，就這點(diǎn)小事他就這么感謝我，這么快樂，以后我會繼續(xù)把快樂帶給別人。

師：你把剛才我們說的寫下來就是一篇好文章了。

他愉快地去寫作文了。這樣單獨(dú)、具體的指導(dǎo)，啟發(fā)了他的思路，使他有話可寫。

總之，要讓學(xué)生把作文寫具體，教師要做一個(gè)有心人，找出學(xué)生的短板，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)要頻繁，也要靈活多樣，這樣才能讓學(xué)生有話可寫，抒發(fā)真情實(shí)感，寫出有個(gè)性特色的習(xí)作。