范丙軍

“低幼化”幾乎成了學(xué)生議論文的最大問題。于是，教師想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生寫出深刻來。其方法不少，真正能起到效果的不多。因?yàn)閷W(xué)生總是能以低幼化的方式來應(yīng)用教師提供的方法。教師強(qiáng)調(diào)“不妨設(shè)想一下（假設(shè)論證）”，就有學(xué)生寫道：假如司馬遷沒有被處以腐刑，他怎么能寫出史學(xué)巨著《史記》呢？教師強(qiáng)調(diào)“換個(gè)角度看問題”，就有學(xué)生寫道：其實(shí)司馬遷受刑也不一定是壞事，至少幫助他寫出了《史記》這本巨著。這種情況，并不鮮見。即使在立意時(shí)，那些所謂的深刻立意也有不少是套出來的，是典型的偽深刻。通過研究一些高考滿分或優(yōu)秀作文，教師和學(xué)生都明白，什么樣的立意討巧，什么樣的立意顯得深刻。因此，學(xué)生的作文立意總會(huì)往人生、文化、精神等方面去靠，其實(shí)，不少情況下都顯得很牽強(qiáng)，屬于貼標(biāo)簽。這樣的所謂深刻并沒經(jīng)過學(xué)生的大腦，而只是投機(jī)取巧。正如有人所言，有些學(xué)生“臉上稚氣尚未消失，卻滿口‘命運(yùn)‘人生，努力將自己裝扮成一位歷經(jīng)風(fēng)雨的哲人……”

我想，先不要一味指望學(xué)生寫的議論文有多深刻。大家都知道，議論文是表達(dá)自己觀點(diǎn)的文章。應(yīng)先看看文中有多少是他們心里說出來的話。我平?？吹降牟簧偻瑢W(xué)的議論文，去掉幾個(gè)事例，去掉幾個(gè)固定句式（如反之……、也許有人會(huì)說……、為什么……、怎么樣……等等），去掉幾句裝點(diǎn)門面的引用，真正自己說的話有多少？真是干癟極了！因此，拋開作文的分?jǐn)?shù)，拋開閱卷老師的印象，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生寫議論文時(shí)，還是先鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們做到以下幾點(diǎn)。

一、說自己的話

要讓學(xué)生說自己的話，教師提供的議論文訓(xùn)練題目（包括話題等）一定要接地氣，一定要來自生活，貼近生活。這方面2014年北京高考語文卷的微作文起了非常好的導(dǎo)向作用。我們來回顧一下這道題。

從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求做答，不超過150字。

①畢業(yè)前，語文老師請(qǐng)同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)語文的體會(huì)寫下來，與下一屆同學(xué)分享，要求所寫的體會(huì)具體，切實(shí)，易記憶。

②今天早晨是家長(zhǎng)送你來考場(chǎng)的嗎？請(qǐng)對(duì)“家長(zhǎng)送考”現(xiàn)象予以評(píng)論，要求觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。

③寫一段抒情文字（可寫詩歌），紀(jì)念自己的18歲，要求感情真摯，富有文采。

顯然，第二小題是側(cè)重議論的。我把這道題展示給學(xué)生時(shí)，不少同學(xué)都有點(diǎn)發(fā)懵，因?yàn)樽约毫?xí)慣于用素材說話，而現(xiàn)在忽然覺得自己辛辛苦苦積累的那些素材用不上了。關(guān)于評(píng)價(jià)“送考”現(xiàn)象，學(xué)生搜腸刮肚，翻遍“素材積累本”也沒找到稱心的、合適的素材。這種“素材依賴癥”使學(xué)生失去了最起碼的思考能力。

接下來，我給學(xué)生出示了一則高分的微寫作：

我認(rèn)為，“家長(zhǎng)送考”現(xiàn)象并無不妥，反而十分合適。在高考這個(gè)重要的日子，考生心中大都有些擔(dān)憂與緊張，有家長(zhǎng)在旁，反而可以緩解壓力，給考生以支持，讓考生知道父母就在身邊。同時(shí)，讓閱歷明顯多于我們的家長(zhǎng)送考，可防止趕考途中發(fā)生意外，使考生安心備考。況且，考生高考，家長(zhǎng)難道毫不擔(dān)憂？前來送考也給他們打了一劑“強(qiáng)心針”，讓他們放心。所以，我的父母今日也來送考。

看后，學(xué)生覺得這些理由自己也能想得到，并沒有多深?yuàn)W。讓他們簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)一下這段文字，幾乎人人都能說出一些優(yōu)點(diǎn)：

①文段采用了總分總的結(jié)構(gòu)。

②注意運(yùn)用一些副詞或連詞，如“反而”“同時(shí)”“況且”“所以”等，使結(jié)構(gòu)更清晰，語義更明確。

③注意句式的多樣，如穿插否定句、反問句等。

④多角度說明理由，如從考生角度，從家長(zhǎng)角度等。

……

接下來我請(qǐng)同學(xué)試著寫一段文字，觀點(diǎn)是不贊同家長(zhǎng)送考。寫完后，出示了例文，讓他們和自己的文字進(jìn)行比較。

今天父母并未送我來考場(chǎng)。我認(rèn)為“家長(zhǎng)送考”會(huì)平添考生的緊張心情。首先，送我們到考場(chǎng)的家長(zhǎng)，哪個(gè)不是白發(fā)滿頭？我們看著家長(zhǎng)的白發(fā)，心中便會(huì)想自己考不好怎么辦，加大我們的緊張情緒?？紙?chǎng)外面人員復(fù)雜，車流量大，人多，再加上家長(zhǎng)來臨會(huì)增加考場(chǎng)外人員，使得人群過大，不便考生出場(chǎng)。所以說，我認(rèn)為“家長(zhǎng)送考”是不對(duì)的。

有不少同學(xué)表示自己的家長(zhǎng)（父母）還很年輕，不到40歲，并沒如文段所說“白發(fā)滿頭”，我便引導(dǎo)他們從別的角度找理由，想辦法說服人。結(jié)果學(xué)生大多能寫出一段有理有據(jù)的文字。我又將第一題簡(jiǎn)單改了一下：請(qǐng)向?qū)W弟學(xué)妹推薦一條你認(rèn)為最有效的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并說明理由，寫一段議論性的文字。盡管寫作質(zhì)量不是很高，學(xué)生也基本能完成。我想，學(xué)生寫議論文都沒說自己的話，沒表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師只會(huì)反復(fù)要求他們寫得深刻，這不是天方夜譚嗎？

確實(shí)，平時(shí)學(xué)生一聽到“深刻”，就頓生畏意，覺得離自己太過遙遠(yuǎn)。久而久之，形成了機(jī)械化的思維方式，“寫”議論文變成了“填”議論文：根據(jù)作文材料，填一個(gè)好看的標(biāo)題，填一個(gè)精彩的開頭，填幾個(gè)具體的分論點(diǎn)，填幾個(gè)平時(shí)積累的素材，填一句“高大上”的名言，填一個(gè)簡(jiǎn)短的結(jié)尾……結(jié)果一篇文章只有局部，沒有整體；只有骨架，沒有生命。

要想讓學(xué)生喜歡議論文寫作，就要激發(fā)他們想說的話，想表達(dá)的觀點(diǎn)。而不是將寫議論文變成找素材，背素材，填素材。這樣既消磨了學(xué)生寫作的興趣，也收不到預(yù)想的效果。不少同學(xué)有這樣的感受，平時(shí)的一些考試，自己的素材好像還能用得上，一到高考，發(fā)現(xiàn)大多都失效了。于是乎，憑著感覺往下寫，自己都不知道寫了些什么。這就是我們平常的作文訓(xùn)練帶來的惡果。題目陳舊迂腐，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，不注意引導(dǎo)學(xué)生思考常見問題并有理有據(jù)地說話（有少數(shù)高考作文題也有這個(gè)問題）。?？吹接行├蠋煾呷淖h論文訓(xùn)練，純粹是以題目帶動(dòng)訓(xùn)練，寫完后教師圍繞這個(gè)題目給學(xué)生提供相關(guān)的素材，然后要同學(xué)去背，去默寫，確保“熟悉”，以期直接使用，方便快捷。老師一方面要求學(xué)生不要只靠幾個(gè)古人、死人說事，一方面又沒有給學(xué)生提供一個(gè)訓(xùn)練的平臺(tái)，結(jié)果可想而知。所以，只有老師提供的題目貼近生活，學(xué)生的寫作才可能貼近生活。不然，一些“高大上”的作文題逼得學(xué)生寫不出來卻不得不硬寫，只好東拼西湊，素材“一鍋燴”，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生越來越怕思考，越來越不思考，至于深刻，就更談不上了。

貼近生活，當(dāng)然也包括貼近學(xué)生的“閱讀生活”。讀和寫本就是一體的，讀是輸入，寫是輸出；讀時(shí)多思考作者為什么這樣寫，寫時(shí)多想想自己該怎么寫，讀過的哪些文章可以給自己以借鑒。而語文課堂上（語文課大多是閱讀文本的課）就是要圍繞文本，貼近生活，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如有老師教某一篇課文，拓展時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的課外練習(xí)：

以下內(nèi)容是從某學(xué)生“成長(zhǎng)記錄”中節(jié)選的，請(qǐng)為該學(xué)生寫一段評(píng)價(jià)性文字。要求：評(píng)價(jià)要客觀，語氣要委婉，要有利于該學(xué)生的發(fā)展，不超過60字。

①某月某日，在值日時(shí)與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并辱罵該同學(xué)。

②某月某日，上課遲到20分鐘，擾亂了課堂秩序。

③某月某日，在校外遇到一不法分子搶劫同學(xué)財(cái)物，我挺身而出，將其制止。

④某月某日，在“校園文化節(jié)”上一曲薩克斯精彩絕倫，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。

⑤某月某日，上課遲到5分鐘。

這樣的寫作訓(xùn)練，源自于課文，又直接針對(duì)生活中常見的現(xiàn)象，來考查學(xué)生怎么想問題，怎么看待問題，怎么把自己的看法表達(dá)出來。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生怎么還會(huì)冥思苦想是該用司馬遷還是蘇東坡呢？再比如我在教《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，有一位男同學(xué)開玩笑：“李白膽子挺大啊，敢直接寫‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。”我順勢(shì)鼓勵(lì)他查閱一些資料，比較蘇軾的“烏臺(tái)詩案”，寫一篇探究式的議論性文章。字?jǐn)?shù)不限，注意用資料佐證自己的觀點(diǎn)就行。他對(duì)此很有興趣，也果然寫出了一篇還不錯(cuò)的文章。我還把王棟生老師的一段話給他看：

我們都謳歌唐詩的偉大，“唐朝的詩，詩的唐朝”……中國(guó)有文字獄的時(shí)代，都不是文學(xué)藝術(shù)的盛世，也不會(huì)出杰出的思想家。在唐代，我們沒有聽說有“反動(dòng)詩人”，也沒有聽誰說過“利用詩歌謀反是一大發(fā)明”，所以唐詩的輝煌不是偶然的。經(jīng)典的出現(xiàn)也和自由思想有關(guān)。

有時(shí)我想，教師看慣了學(xué)生作文中的假話套話空話，對(duì)此只會(huì)責(zé)備，毫無作為，卻老想著學(xué)生能寫出真正深刻的文章來，是不是有點(diǎn)“南轅北轍”的感覺呢？當(dāng)然，除了通過設(shè)置生活化的題目激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，鼓勵(lì)他們大膽說自己的話，還要訓(xùn)練學(xué)生如何表達(dá)。

二、把話盡可能說準(zhǔn)確一點(diǎn)

先看一個(gè)故事。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系俞吾金教授有一次在黑板上寫下一句話“張三是李四的粉絲”然后問學(xué)生：這句話對(duì)不對(duì)？大家面面相覷，沒人看出這句話有什么問題。俞教授解釋道：在英語中有個(gè)單詞fan，解釋“迷”，它的復(fù)數(shù)是 fans，而漢語中的“粉絲”正是fans的諧音，而張三在人稱上卻是單數(shù)。因此，不能說“張三是李四的粉絲”，而應(yīng)該說“張三是李四的‘粉（fan）”，或者“張三是李四的粉絲之一（one of fans）”。在細(xì)致地分析了這個(gè)案例后，俞老師從哲學(xué)上發(fā)揮道，德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說過：熟知非真知。也就是說，你熟悉的東西并不一定就是你真正知道的東西。所以，真正的哲學(xué)思維應(yīng)該從我們想當(dāng)然的，即從不懷疑的東西開始。

這個(gè)案例告訴我們，話說得不正確或不準(zhǔn)確，有時(shí)是因?yàn)閷?duì)所說詞語的含義不夠清楚。比如上文中的“粉絲”，《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）解釋為：

指迷戀、崇拜某個(gè)名人的人。（英fans）

例句：這位歌星擁有大批粉絲。

通過查詞典，細(xì)心的同學(xué)都可看出它是復(fù)數(shù)的形式。但他們又常常說錯(cuò)：我是周杰倫的粉絲。學(xué)生的表達(dá)中這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。比如成語“曾幾何時(shí)”，學(xué)生用錯(cuò)的時(shí)候就太多了。議論文是講究邏輯的文體，能否先引導(dǎo)學(xué)生把常見的句子說準(zhǔn)確一些呢？

再看著名特級(jí)教師張悅?cè)豪蠋煹囊粋€(gè)課堂教學(xué)片段。導(dǎo)入。

師：請(qǐng)大家齊背《蜀道難》。

生：（齊背誦。）

師：這篇文章是誰寫的？

生：李白。

師：能這么稱呼嗎？這么稱呼準(zhǔn)確嗎？

生：（遲疑，不知錯(cuò)在哪里。）

師：我們是文化人，我們有一定的文化素養(yǎng)，對(duì)于李白這樣受我們尊敬仰慕的古代先賢，能直呼其名嗎？就像我們?cè)诩依锬苤焙粑覀兏改傅拿謫幔?/p>

生：不能。

師：我們可以怎么稱呼？

生：“李太白”“青蓮居士”“詩仙”“詩俠”“酒仙”“謫仙人”……

師：我們平時(shí)講話一定要注意我們用語的準(zhǔn)確性，要知道該怎么表達(dá)更為合理，其實(shí)寫作也一樣，怎樣表達(dá)尤為重要。

這個(gè)并不花哨的導(dǎo)入，卻給學(xué)生一個(gè)非常明確的指向：把話說準(zhǔn)確（從用語得體的角度）。事實(shí)上，學(xué)生說話、寫作時(shí)很不注意準(zhǔn)確性。我在批閱學(xué)生的作文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的段落竟然沒有一句話經(jīng)得起推敲。這樣，你再怎么喊要深刻想必也是徒勞。

既然語文教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的運(yùn)用，教學(xué)生提高說話和寫文章的水平，那么，教師就是要時(shí)時(shí)地去引導(dǎo)、去要求學(xué)生把話說得盡可能準(zhǔn)確一點(diǎn)。不管是課堂上的口頭回答，課下的師生聊天，還是日常的寫作訓(xùn)練……慢慢地，學(xué)生說話越來越準(zhǔn)確，越來越嚴(yán)謹(jǐn)，那些絕對(duì)化的、片面化的句子越來越少，我相信在向著深刻的道路上也必定前進(jìn)了。至于學(xué)生說話、寫作不夠準(zhǔn)確的表現(xiàn)、原因以及改進(jìn)策略，本文限于篇幅就不再多談了。

參考資料：

1.漆永祥《微寫作漫議——以2014年北京語文高考試題為例》，《中學(xué)語文教學(xué)》2014年第11期。

2.童莊莉《語文味，魂兮歸來》，《中學(xué)語文教學(xué)參考（上旬）》2014年第11期。

3.王棟生《沒有自由的思想就不會(huì)有創(chuàng)造精神》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第10期。