夏艷

一本圖畫(huà)書(shū)，十幾頁(yè)，每一頁(yè)簡(jiǎn)單的一兩行字?？粗鴪D畫(huà)，淡淡的情緒隨著畫(huà)面的轉(zhuǎn)換逐漸彌漫升騰……等到合上書(shū)的那一刻，你的心里，已經(jīng)裝得很滿很滿，因?yàn)槔L本的至真、至善、至美。

優(yōu)秀的繪本價(jià)格比較貴，孩子不可能購(gòu)買(mǎi)很多;在每周兩節(jié)課的時(shí)間里，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來(lái)，都有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的精彩創(chuàng)造、獨(dú)特感受也是不現(xiàn)實(shí)的。如何克服這些問(wèn)題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？我想到了現(xiàn)在非常時(shí)髦的活動(dòng)——漂書(shū)，即每個(gè)孩子購(gòu)買(mǎi)一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。

一、“繪本漂流”

（一）“繪本漂流”，“活”在同伴互動(dòng)

繪本漂流實(shí)現(xiàn)了好書(shū)大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動(dòng)中，書(shū)沒(méi)有真正的主人，每個(gè)輪到閱讀的孩子都有義務(wù)在閱讀的同時(shí)對(duì)繪本加以愛(ài)護(hù)，幫助孩子樹(shù)立珍惜圖書(shū)的良好意識(shí);每個(gè)孩子都可以在書(shū)的加頁(yè)上寫(xiě)下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時(shí)，彰顯孩子個(gè)性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂(lè)，也充分發(fā)展了孩子的社會(huì)性。

（二）“繪本漂流”，“貴”在親子共讀

我們主張繪本由父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到每一個(gè)孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí)慣。在親子共讀的過(guò)程中，孩子通過(guò)耳朵聆聽(tīng)父母朗讀繪本詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過(guò)眼睛欣賞精美的畫(huà)面，多種感官全面接受熏陶，在文學(xué)的旅程中，體驗(yàn)細(xì)膩的情感，逐步成長(zhǎng)為精神豐富的人。

（三）“繪本漂流”，“精”在教師指導(dǎo)

因?yàn)槔L本具有字少畫(huà)美的特殊性，考慮到低年級(jí)孩子的年齡局限性，繪本漂流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。我們要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動(dòng)有趣、繪畫(huà)富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。對(duì)于要“漂流”的書(shū)，我們要先行閱讀，以便在親子閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效點(diǎn)撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。我們認(rèn)為，導(dǎo)讀提示是一種不錯(cuò)的做法。我們把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問(wèn)題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁(yè)上，給親子閱讀以溫馨提示。經(jīng)過(guò)研究，在繪本導(dǎo)讀、共讀指導(dǎo)方面，我想談?wù)勔韵聨追N做法。

二、繪本導(dǎo)讀、共讀指導(dǎo)

（一）深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居在《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè)》中闡述道：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。”在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛(ài)的碗而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過(guò)你要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力，都有過(guò)小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛(ài)，也讓人有很深的感受。孩子們?cè)谖业纳钋檠堇[中受到了感染。

（二）引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫(huà)面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分的想象中完成銜接。如《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的句式“如果你變成____，我就變成____”將故事串講下來(lái)，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛(ài)，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛(ài)上閱讀。

（三）指導(dǎo)看圖，教給方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出大意。此外，一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

（四）品味語(yǔ)言，感受積累

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫(huà)，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛(ài)……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！蹦敲?，就讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，乃至愛(ài)上閱讀吧！

【參考文獻(xiàn)】

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