張林

【摘 要】《人體解剖學(xué)》作為中職護(hù)理專業(yè)課程中的重要組成部分，對中職護(hù)理學(xué)生至關(guān)重要。本文對中職護(hù)理專業(yè)《人體解剖學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述了理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的重要意義，并提出了幾點(diǎn)有效措施，以供廣大同行參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】《人體解剖學(xué)》 ? ?中職護(hù)理專業(yè) ? ?理論與實(shí)驗(yàn)一體化 ? ?措施

一、前言

《人體解剖學(xué)》作為中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生最先接觸的一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容眾多且枯燥，名詞復(fù)雜難記，學(xué)習(xí)難度較大，這就對教育工作者的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。從我國中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在或多或少的問題，制約了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一嚴(yán)峻形勢下，深入對中職護(hù)理專業(yè)《人體解剖學(xué)》理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討勢在必行，具有十分重要的作用和意義。

二、中職護(hù)理專業(yè)《人體解剖學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《人體解剖學(xué)》又分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分內(nèi)容，教師多采用以講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的“灌輸式”教學(xué)模式，無法滿足當(dāng)代學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求。教師在授課過程中，可借助多媒體、標(biāo)本、人體模型、掛圖等開展示范教學(xué)，并將學(xué)生分成小組，全方位觀察標(biāo)本或人體模型后，可采用具有針對性的教學(xué)模式，對中職學(xué)生的薄弱部分進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。該教學(xué)方法僅適用于主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的中職學(xué)生，存在一定的局限性。

目前，由于我國特殊的辦學(xué)模式，部分中職學(xué)校的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)條件等十分有限，還存在諸多問題，導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)《人體解剖學(xué)》時(shí)，理論學(xué)習(xí)與試驗(yàn)無法同步進(jìn)行，理論與試驗(yàn)一體化教學(xué)存在一定的滯后性。使中職學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，無法與理論知識相結(jié)合，對實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、人體模型感到陌生，使中職護(hù)理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難重重。另外，一部分中職院校多采用大班制教學(xué)，受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂時(shí)間大大縮短，教師不能對中職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)，久而久之，誘發(fā)了中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)情緒，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程也淪為中職護(hù)理學(xué)生的“休閑課”。與此同時(shí)，針對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考核以理論知識為主，逐步形成“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)理念，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，不利于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的提升。

三、理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的重要意義

理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式要求教師理論授課、示范操作、學(xué)生觀察等同步進(jìn)行，為中職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察提供便利。用理論知識對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，并在實(shí)驗(yàn)中消化理論知識，可以增強(qiáng)學(xué)生對標(biāo)本和模型的熟悉感，增強(qiáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可提高整體教學(xué)水平，讓教師熟練掌握多媒體技術(shù)及多種個(gè)性化教學(xué)方法，帶動(dòng)中職教師深入鉆研教材內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能等，使自身綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

該教學(xué)模式可以幫助中職學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，以便更加完整地掌握人體結(jié)構(gòu)，為后期學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的功底，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各類手術(shù)器械的使用奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

四、開展理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的有效措施

理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)指將護(hù)理學(xué)知識融入到實(shí)驗(yàn)過程中，通過教師講授、學(xué)生觀察、自主操作等教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)職業(yè)要求、理論操作、專業(yè)知識相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（一）教室一體化

中職院校應(yīng)將護(hù)理專業(yè)教室與傳統(tǒng)教室分開，應(yīng)配備多媒體設(shè)備及實(shí)物展示臺，將人體模型、標(biāo)本、掛圖等完整、清晰地呈現(xiàn)到屏幕上，便于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生更加全面地觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和模型;學(xué)生坐在試驗(yàn)臺旁邊，教師采用多媒體技術(shù)及相應(yīng)視頻，向?qū)W生展示標(biāo)本及模型，幫助學(xué)生加深印象，將理論融入實(shí)踐，在無形之中牢記知識點(diǎn)。

（二）教師一體化

教師一體化即實(shí)驗(yàn)教師與理論教師的一體化，其關(guān)鍵在于理論教學(xué)與試驗(yàn)教學(xué)的同步進(jìn)行，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)教師、理論教師應(yīng)兼具專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作技能和扎實(shí)的理論功底。簡單來說，在實(shí)驗(yàn)課程中，教師除了教導(dǎo)教材內(nèi)容外，還應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場答疑。以《心臟結(jié)構(gòu)》的講解為例，教師可讓學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生將左心房、右心房、左心室、右心室、肺動(dòng)脈、主動(dòng)脈區(qū)分開來，進(jìn)而全面掌握心臟結(jié)構(gòu)。

（三）考核一體化

針對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考核應(yīng)注重理論考核與試驗(yàn)考核的有機(jī)結(jié)合，著重強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的靈活多變，擴(kuò)展知識覆蓋面，增加自主創(chuàng)新命題的比重等，避免單一的理論性考試，著重強(qiáng)調(diào)分析、判斷、創(chuàng)新的應(yīng)用型試題，有助于培養(yǎng)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主探究能力。教師應(yīng)遵循“求廣、求深、發(fā)散”等原則，增加實(shí)驗(yàn)考核比重，譬如可將標(biāo)本識別、切片觀察、模型組裝等納入考核范圍，充分激發(fā)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，作為一名中職護(hù)理專業(yè)教師，應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，提高《人體解剖學(xué)》的課堂效率，為推動(dòng)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛育鴻，胡少娟，侯延麗，等.獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)“理論與實(shí)驗(yàn)一體化”教學(xué)模式探討[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2014（02）：187-188，191.

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