魏興蘭

當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科令很多初中生感到頭疼，學(xué)得吃力，也使很多教師教得辛苦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻收效甚微。究其原因，與長(zhǎng)期在我國(guó)教師心中形成的根深蒂固的應(yīng)試教育思想是分不開的。教師在英語(yǔ)課堂上往往以自己為中心，不顧及學(xué)生的接受能力，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識(shí);學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程變成了死記硬背英文單詞和課文、機(jī)械記憶語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。以學(xué)定教，是相對(duì)于傳統(tǒng)的以教案為中心、以教師為中心的陳舊教學(xué)模式而提出的，是指在教學(xué)中，教師將學(xué)生的需求和發(fā)展作為組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定教什么，如何教。這種教學(xué)理念最突出的特點(diǎn)就是教師能夠轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的視角重新思考課堂教學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同差異因材施教，使所有學(xué)生在英語(yǔ)課堂中都能學(xué)有所得;根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與和合作交流，多方位提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力;貼近生活，有效運(yùn)用多媒體資源，創(chuàng)造性地處理和使用教材，開展教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂更具趣味性和體驗(yàn)性。

一、層次化教學(xué)，使得所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展

每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳、性格、成長(zhǎng)環(huán)境、智力等因素影響，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也存在著差異。教師應(yīng)注重這一差異，因材施教，實(shí)行層次化的教學(xué)，才能保證所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)地發(fā)展。那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，反應(yīng)和接受較快的同學(xué)為A層;而那些有一定的提升空間，但是學(xué)習(xí)方法欠佳或?qū)W習(xí)主動(dòng)性不高的同學(xué)為B層;另外一部分基礎(chǔ)較差，有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)為C層。對(duì)這些不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使大多數(shù)學(xué)生在課堂中都能得到發(fā)展和提升。

比如，在單詞教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)處于C層次的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的基礎(chǔ)水平，促使其掌握單詞的拼寫及基本意義;對(duì)處于B層次的學(xué)生，應(yīng)注意向他們滲透單詞的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)單詞happy時(shí)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)happiness、happily及happinessless等，引導(dǎo)學(xué)生思考，什么樣的后綴表示形容詞，什么樣的后綴表示名詞，什么樣的后綴表示副詞。再如，學(xué)習(xí)important時(shí)，引入unimportant，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些前綴表示反義等等。而對(duì)于處在A層次的學(xué)生，如何記憶和學(xué)習(xí)單詞的方法對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不再是難點(diǎn)，這時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練此類學(xué)生如何將獨(dú)立的單詞靈活應(yīng)用于作文和交流對(duì)話中，提高他們的寫作水平和實(shí)踐能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，組間又形成競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)課堂教學(xué)要保證更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)積極思維，最好的方法就是組建小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和性格的不同，劃分成幾個(gè)小組。組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，使大部分學(xué)生都能得到照顧，同時(shí)，各個(gè)小組間又形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境在潛移默化中形成。

第一，組內(nèi)成員必須有明確的任務(wù)分工，并定期輪換。根據(jù)學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容不同，可以是單詞的朗讀和拼寫，也可以是句型的功能練寫，還可以是角色表演、情景交流對(duì)話等活動(dòng)。以2人、4人或6人為一組，角色可有主持人、主講人、分述人和記錄人等，使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到鍛煉和激勵(lì)，同時(shí)，也讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。過(guò)了一段時(shí)間后，再重新進(jìn)行任務(wù)的分工和輪換，使每個(gè)學(xué)生都能樹立信心，得到均衡發(fā)展。

第二，小組合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，更需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有趣味性、生活性的任務(wù)，并規(guī)定好討論的方式和時(shí)間。其次，在學(xué)生小組活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，參與到學(xué)生活動(dòng)之中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)或剖題時(shí)，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的困難在第一時(shí)間內(nèi)得到解決。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，提高他們的組織協(xié)調(diào)能力，讓其擔(dān)任起教師的小助手;也要關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性和紀(jì)律觀念不強(qiáng)的學(xué)生，避免他們游離于課堂討論之外，要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的督促和教育。

比如，在教學(xué)人教版初二英語(yǔ)上冊(cè)Unit1 Where did you go on vacation？時(shí)，對(duì)于剛剛過(guò)完暑假的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是非常感興趣并樂于分享的。將學(xué)生6人分為一組，讓他們進(jìn)行相互詢問(wèn)暑假到哪里玩的真實(shí)對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生都熱情高漲，并將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用。

三、創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)教材雖然是比較重要、權(quán)威和核心的課程資源，在新課標(biāo)理念下，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它并不是唯一的課程資源，教師應(yīng)從具體學(xué)情出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，靈活地使用教材，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，教師可有效地利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介，開發(fā)更加生動(dòng)、更加貼近學(xué)生生活，與時(shí)俱進(jìn)、鮮活的英語(yǔ)課程資源，全方位多角度地刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生提供一個(gè)視覺和聽覺的盛宴。比如，在教學(xué)人教版初三英語(yǔ)下冊(cè)Unit13 We are trying to save the earth時(shí)，通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些發(fā)生在學(xué)生身邊的與環(huán)境污染相關(guān)的影視資料，提問(wèn)“What kind sof pollutions do you know？What do you feel about the pollution？”繼而讓學(xué)生談?wù)搶?duì)環(huán)境污染的見解和意見。

總之，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹立“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)和開展適合學(xué)生的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生興趣，提升能力。