余德水

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。小學語文教材所選的許多古詩，是引導學生自學的很好的內(nèi)容。我們古詩教學中可以巧妙滲透學法指導意識，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

一、教師示范，展示學法

由于學生的認識規(guī)律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使他們接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環(huán)節(jié)應先讓學生積累一定的感性認識，即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟?qū)W法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確、層次清楚，便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟?qū)W法;二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。

如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的范例，指導學生分五步進行學習。1.初讀，讀準字音。（1）學生自由朗讀，注意讀準字音;（2）指名朗讀，糾正錯誤讀音;（3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學生的注意;（4）學生試讀，達到能讀準字音、會停頓的程度。2.細讀，理解字詞。（1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞;（2）指導學生運用查字典、聯(lián)系詩句等方法理解這些字詞的意思。3.精讀，體會詩意。（1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么;（2）學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4.賞讀，想象意境。（1）再讀全詩，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？（2）自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感;（3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5.誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能領略詩的意境，同時在這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發(fā)現(xiàn)和領悟?qū)W法打下了良好的基礎。

二、回顧小結，歸納學法

通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學法的感性認識達到一定程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領悟?qū)W法，再用一定的方式指導學生將領悟到的學法歸納出來，使他們對學法的認識更加清晰和深刻。

如在學完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？”通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領悟到的學法簡明準確地歸納出來。

三、自學實踐，運用學法

通過前兩個步驟，學生已經(jīng)領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授、靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。學生只有通過自學實踐才能真正掌握學法，也才能真正培養(yǎng)自學能力。所以，領悟和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始，在此基礎上還應給學生自學實踐的機會，讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進而形成能力。

如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權交給學生，讓學生通過理解和歸納得到的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性;同時我還向?qū)W生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學時，教師進行巡視，了解學生的自學情況以及是否按上面的方法進行自學;對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學能力。

學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，進行閱讀、品味、想象、誦讀。在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學生的自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉(zhuǎn)化為技能。理實結合，學生的自學能力得到發(fā)展和提高，效果很好。

四、檢查效果，鞏固學法

檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過檢查，可以糾正不足;通過檢查，學生得到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發(fā)運用學法的興趣。所以學生在自學后，應采取一定的方法檢查自學效果，了解自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟讓學生檢查自學效果：1.說說下列詞語的意思：“不值”“游園不值”“應”“憐”“屐齒”“蒼苔”“小扣”“柴扉”。2.作者未能進園賞花，但他并不掃興，你從哪里看出來？3.圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4.有感情朗讀和背誦全詩。在檢查過程中，允許學生發(fā)表不同意見，并善于用“不同意”有效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發(fā)。然后，再讓學生根據(jù)學法繼續(xù)自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養(yǎng)了學生的自學能力。

當然文體不同，學習的方法也不同。不論是學習古詩還是其他課文，都有各自不同的學習方法，教師要善于把握各類文體的特點，在教學中加強學法指導，切實培養(yǎng)學生的自學能力，這是時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的需要。