張志華

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的深入，人教版初中教材的推出，對(duì)教師的教學(xué)模式也做出了相應(yīng)的改革要求，切實(shí)強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的整合框架，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)的癥狀，來分析探討創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教學(xué)的方法及措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新性

人教版初中數(shù)學(xué)教材是人民教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材。它在知識(shí)的吞吐量及表現(xiàn)形式、教學(xué)排列章節(jié)過程中，結(jié)合實(shí)踐的因素，介入了新的教學(xué)理念，使初中生在學(xué)習(xí)中頗受裨益。在對(duì)這本教材的教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究理解人教版教材的內(nèi)容，有效地整合資源，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、富有特色的教學(xué)課堂。

一、人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題剖析

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施，是學(xué)生在課堂教學(xué)中能否體會(huì)到學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的無窮樂趣，能否真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中具體應(yīng)用

的重要保障，是能否使學(xué)生汲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的決定性因素。目前我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，存在著主觀和客觀的因素，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。具體的現(xiàn)象有下列兩類予以概括。

1.對(duì)教材內(nèi)容安排不新穎合理，失去了誘發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣和動(dòng)機(jī)的酵母作用

在教學(xué)過程中，教師往往只是照本宣科，不加以擴(kuò)展和延伸，對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解與表述都十分的簡(jiǎn)潔，淡化了實(shí)踐的重要性。致使學(xué)生在課上認(rèn)為聽懂了，在課下運(yùn)用起來卻不知所措，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。例如，有理數(shù)這一章“絕對(duì)值”的概念引入，從字面及數(shù)軸圖像來理解這一概念，相對(duì)比較容易，但在數(shù)學(xué)題的解析上，學(xué)生卻常常丟三落四，混淆弄錯(cuò)，致使整道題的結(jié)果相差十萬(wàn)八千里。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)模式不開放，課堂沒有生機(jī)，與實(shí)踐脫節(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是離不開教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程的。沒有設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)課堂計(jì)劃，不可能得到有成效的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前的教學(xué)模式仍以教師的授課為主，從頭講到尾，講得口干舌燥，學(xué)生參與為輔，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂上靈性不足，死氣沉沉，枯燥無味，學(xué)生聽得也是昏昏欲睡，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性對(duì)策之探討

發(fā)展性學(xué)習(xí)的課堂策略是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理等知識(shí)的理解有自己獨(dú)到的解讀，追求學(xué)生靈活應(yīng)變，舉一反三的多重能力。

1.教師要認(rèn)真研究教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指路人，人教版初中數(shù)學(xué)教材將靜態(tài)

的知識(shí)結(jié)論向動(dòng)態(tài)的知識(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，是按螺旋式上升的教學(xué)思路進(jìn)行編排。那么，教師的指引路線是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的深度和廣度邁進(jìn)。教師要吃透教材，對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以梳理，要強(qiáng)調(diào)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)地點(diǎn)撥問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中茅塞頓開，對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解答豁然開朗。在教師教學(xué)備案過程中，必須以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為線索，貫穿整個(gè)備案教學(xué)過程，讓教材服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、聞一知十。做到數(shù)學(xué)的趣味性與藝術(shù)性的教學(xué)相結(jié)合，深深地吸引著學(xué)生，就像鐵屑離不開磁鐵一樣，讓他們向往著在數(shù)學(xué)的海洋里遨游。

2.發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，開放教學(xué)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，營(yíng)造出有助于學(xué)生積極參與、思維活躍、自主學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)好的問題情境，讓學(xué)生踴躍回答，集思廣益，允許答案千差萬(wàn)別，教師只是精講點(diǎn)撥，拓展理性思維，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)新概念，透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)原理，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，掌握數(shù)學(xué)邏輯推理都有著積極的促進(jìn)作用。例如，等腰三角形的課堂教學(xué)中，教師先要求學(xué)生按課本的要求剪出等腰三角形，并提出問題讓學(xué)生回答“等腰三角形的特點(diǎn)是什么？”，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，回答正確后，教師當(dāng)即給出高度的表?yè)P(yáng)并引出等腰三角形的定義。再次提出“手中的剪圖是否是軸對(duì)稱圖形？并解釋對(duì)稱軸是什么？”，如此一來，學(xué)生被激起了強(qiáng)烈的好奇心和探索感，交流、討論、修正錯(cuò)誤等形式，對(duì)等腰三角形的概念和運(yùn)用技巧熟記于心，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣驟然升起，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，通過積極的參與互動(dòng)，學(xué)生的自信心有很大的提高，人格魅力也得到了升華。

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，教學(xué)教材也需要與時(shí)俱變，真實(shí)反映時(shí)代的變遷，遵循自然規(guī)律的法則。因此，新的教材需要教師思想和知識(shí)都要不斷更新，輸入新的教學(xué)理念，跟時(shí)代合拍。只有這樣，才不會(huì)被社會(huì)的發(fā)展拋在后面，才不會(huì)被新的教學(xué)改革體系所淘汰。

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？誗編輯 李 姣