摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受、枯燥學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問(wèn)題探究教學(xué)法則是注重在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，通過(guò)師生互動(dòng)使學(xué)生獲取知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以老師為中心，通過(guò)老師對(duì)數(shù)學(xué)概

念、定理的詳細(xì)講解來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生極少參與到教學(xué)過(guò)程中，只是被動(dòng)接受，這就是“教師主講、學(xué)生主聽(tīng)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教出來(lái)的學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，缺乏探究和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展勢(shì)必造成一定的影響。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)題探究教學(xué)法是以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，積極思考、合作探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诜治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，樹(shù)立信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠積極、獨(dú)立地思考，進(jìn)而提高學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的以老師為中心的“教師主講、學(xué)生主聽(tīng)”的教育方式，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題探究教學(xué)法，就是要?jiǎng)?chuàng)造一種自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，以問(wèn)題引出問(wèn)題，以學(xué)生的創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在解決問(wèn)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華理論、提煉方法，在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、拓展問(wèn)題，在解決問(wèn)題中發(fā)展智力、提高技能、創(chuàng)新進(jìn)取，在解決問(wèn)題中體驗(yàn)快樂(lè)、感受成功、形成品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，我在講銷售中的盈虧問(wèn)題時(shí)，先創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：

活動(dòng)一

1.你去超市或商店購(gòu)過(guò)物嗎？商家在銷售過(guò)程中采用了哪些經(jīng)營(yíng)方法？

2.在這些促銷活動(dòng)中，商家真的就虧了嗎？

教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使其明確商家在銷售過(guò)程中常采用的促銷手段有打折、降價(jià)、返券、贈(zèng)品、捆綁銷售、有獎(jiǎng)銷售（抽獎(jiǎng)、多買多獎(jiǎng)）等。把生活場(chǎng)景搬到課堂上，突出數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)從生活情境中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”情感。

活動(dòng)二

1.一件運(yùn)動(dòng)衫標(biāo)價(jià)為100（或a）元，商場(chǎng)打8折銷售，則運(yùn)動(dòng)衫的售價(jià)是 元。

2.進(jìn)價(jià)為90（或a）元的足球，賣了130元，利潤(rùn)是 元，利潤(rùn)率是 。

3.進(jìn)價(jià)為50（或a）元的書(shū)包，將它提價(jià)10%后標(biāo)價(jià)，則標(biāo)價(jià)應(yīng)為 元。

思考：你從上面的情境中了解了銷售中的哪些基本量？這些基本量之間有什么關(guān)系？

以上設(shè)計(jì)的3個(gè)問(wèn)題，經(jīng)歷由數(shù)到式的過(guò)渡，由易到難，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引出本節(jié)重點(diǎn)，即銷售中的進(jìn)價(jià)、售價(jià)、標(biāo)價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率及打折這些基本量的概念及其之間的關(guān)系。學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)小組合作交流完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

通過(guò)以上問(wèn)題引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——探究1 銷售中的盈虧

某商店在某一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？

說(shuō)一說(shuō)：（學(xué)生討論交流）

1.你是怎樣理解“盈利與虧損”的？

2.怎樣表示盈利25%與虧損25%？

3.兩件衣服的售價(jià)各是多少？

猜一猜：商家的盈虧情況會(huì)是怎樣的？（讓學(xué)生各抒己見(jiàn)）

算一算：（學(xué)生合作探究）商家的盈虧情況到底是怎樣的？

先引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，明確用方程來(lái)解決，再通過(guò)已知量和未知量確定等量關(guān)系，然后分組進(jìn)行計(jì)算，最后師生互動(dòng)獲取結(jié)論。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)預(yù)留了一定的時(shí)間、空間，使學(xué)生能夠參與其中，充分發(fā)表見(jiàn)解，在相互交流中能夠有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

將例題分成3個(gè)環(huán)節(jié)（說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、算一算）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，降低了知識(shí)的難度和強(qiáng)度，活躍了氣氛，激發(fā)了求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

說(shuō)一說(shuō)是解決本題的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)引出要利用方程模型來(lái)解決；猜一猜是通過(guò)估算培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)體會(huì)估算不一定是正確的，商業(yè)、生活中都需要精確計(jì)算；算一算的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，并萌發(fā)了強(qiáng)烈的分析、解決問(wèn)題的愿望，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極努力地自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

參考文獻(xiàn)：

吳能文.“問(wèn)題探究”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與成效[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（01）.

作者簡(jiǎn)介：賀安元，男，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)優(yōu)秀教師，縣級(jí)骨干教師和兼職教研員，一線上課教師。撰寫的論文多次在省級(jí)刊物上發(fā)表，指導(dǎo)學(xué)生參加“希望杯”全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽并多次獲獎(jiǎng)，主要研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法，正在大力推行問(wèn)題探究式教學(xué)法，著力打造高效課堂。

？誗編輯 李 姣