劉廣翔

新課標(biāo)指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！痹u價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心。

一、數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多元評價(jià)的意義

教學(xué)評價(jià)多元化源于美國心理學(xué)家霍華德？加德納的多元智能理論。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)將主客體截然分離，老師是唯一的裁決者，學(xué)生只能任其“宰割”。而新的評價(jià)機(jī)制確立了多元評價(jià)，強(qiáng)調(diào)自評、他評和互評。教學(xué)評價(jià)不再是老師對學(xué)生的單方刺激，而是多方之間的互動(dòng)過程。如我在進(jìn)行“乘加”教學(xué)時(shí)，出示這樣一道題：教室里有三排桌子，第一、二排各5張桌子，第三排4張桌子，問一共有多少張桌子？我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流，最后全班交流，在這些交流過程中自然而然產(chǎn)生了多元評價(jià)。獨(dú)立學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識有了一定的掌握和認(rèn)知，而小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)形成自評，同學(xué)之間則形成互評（即小組評價(jià)）。最后，在全班交流互動(dòng)中形成組與組、師與組、師與生的多元評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師不僅讓學(xué)生知道一共有多少張桌子，還讓學(xué)生知道為什么有這些張桌子。學(xué)生把觀察的方法和思考的過程描述出來，與所有同學(xué)共同分享，收獲成功的喜悅。在這個(gè)過程中教師要多肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

在留作業(yè)時(shí)，教師可以留一些跟家庭生活有關(guān)的作業(yè)，如你家什么物品是長方體或正方體？這樣會(huì)出現(xiàn)家庭式評價(jià)。布置一些社會(huì)及社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，如當(dāng)環(huán)保小宣傳員等，即產(chǎn)生社會(huì)評價(jià)。課堂教學(xué)實(shí)施多元化評價(jià)能有效促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而培養(yǎng)出具有分析、思考和解決問題能力的學(xué)生，并能進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生找到自我，健康成長。

二、數(shù)學(xué)課堂采取多元評價(jià)的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。倡導(dǎo)“以生為本”的思想，讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，教師一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

新課標(biāo)要求教師用教材，而不是傳統(tǒng)意義的教教材。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：為了使學(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識有充分的了解。課堂對教材的再現(xiàn)絕不是完成教學(xué)任務(wù)，必須對教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，最大程度地把知識的教學(xué)融入到培養(yǎng)態(tài)度和能力的過程之中。

在了解教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。其主要目的是要全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)。在教學(xué)過程中，一些教師不能真正重視評價(jià)的有效作用，評價(jià)方法不夠靈活，評價(jià)手段缺乏，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)呆板，沒有生氣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率低下。評價(jià)方法多樣化，會(huì)有效減少上述出現(xiàn)的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多樣化的評價(jià)手段，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得有效的發(fā)展。課堂上教師鼓勵(lì)性的語言、關(guān)愛的動(dòng)作、輕輕的微笑都是對學(xué)生“愛”的評價(jià)手段。有一位學(xué)生在觀察“尺子”主題圖時(shí)很踴躍，可能是緊張的原因，提問他時(shí)他竟說不出來。我讓他別緊張，請他先坐下想好了再回答。過了一會(huì)，我又請他站起來答，他很輕松就答出來了。在學(xué)生注意力分散時(shí)我會(huì)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示，這樣的語言和行動(dòng)上的評價(jià)讓學(xué)生感受到老師的信任，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。另外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與方法的不同，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還可以采用書面評價(jià)方式、采訪式的口頭評價(jià)方式、光榮榜評價(jià)、發(fā)證書、電腦軟件評價(jià)等多種方式。

評價(jià)語言注重準(zhǔn)確性，要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要避免一節(jié)課上都是“你真棒”之類的表揚(yáng)話語，把評價(jià)的方式變成一種表揚(yáng)公式，這樣的評價(jià)是沒多大作用的。一味表揚(yáng)正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，才能讓學(xué)生建立自信。如“在這個(gè)問題上，你可以當(dāng)老師了！”“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言?！薄斑@么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”“你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是一個(gè)善于思考的好孩子?！澳愕南敕ê苡袆?chuàng)意，看來你是認(rèn)真思考了?！薄澳阏鎼蹌?dòng)腦筋，這么難的題你都能解決?！苯處煹脑u價(jià)，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價(jià)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、生生互評及社會(huì)化評價(jià)，從自身、同齡人和社會(huì)群體那里得到尊重和鼓勵(lì)，從而關(guān)注自己和別人的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師只有更新觀念，徹底改變原有的評價(jià)機(jī)制，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念才能真正得以體現(xiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能更快更好地提升。

（責(zé)任編輯 史玉英）