王波

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，開展情境教學(xué)模式主要指的是創(chuàng)設(shè)一定的小學(xué)情境，讓小學(xué)生在這個特定的情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)英語知識，這也是有效教學(xué)方式的一種。在小學(xué)英語教學(xué)中，開展情境教學(xué)最主要的目的就是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語口語能力服務(wù)的。情境教學(xué)的有效設(shè)置，能夠讓小學(xué)生長時間的鍛煉和熏陶，讓學(xué)生從被動地接受知識到主動的去掌握知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境教學(xué)

英語主要是一門語言性很強的學(xué)科，因此，在教學(xué)時，英語教師要在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓小學(xué)生獲得真實的體驗，讓學(xué)生們在這種情境當(dāng)中更準(zhǔn)確的去學(xué)習(xí)英語知識，為更深入地運用英語知識打好基礎(chǔ)。如何在英語教學(xué)中構(gòu)建情境教學(xué)呢？本文筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)，作出如下幾點教學(xué)見解;

一、英語情境教學(xué)的必要性

“情境教學(xué)”主要指的教師用語言、教具以及各種有效的教輔手段或者是設(shè)備，為小學(xué)生創(chuàng)造一個融視、聽、說等于一體的語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有一種身臨其境之感的教學(xué)法。語言是獲取信息、知識傳遞以及情感表達(dá)的有效工具，學(xué)習(xí)語言知識就需要在情境中反復(fù)地進行操練和鞏固。

例如，根據(jù)教學(xué)實踐，我做過這樣一個小測驗，同樣一句“How are you（你好）？”的問候語，第一次，我先讓學(xué)生自己單獨讀5遍，第二次再讓學(xué)生和5個同學(xué)模擬對話，這是兩種完全不同的教學(xué)效果。其中，機械重復(fù)一個知識點并沒有太大的效果，通過模擬情境，學(xué)生們也很快的記住了這句話，這也能夠顯示出在英語教學(xué)中，情境教學(xué)的所具體的價值。主要原因是因為設(shè)計情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加積極地融入到其中，通過模擬情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也能更深刻地理解其中的內(nèi)涵。

二、活動情境教學(xué)，也可以稱演練情境教學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以抓住并且充分的利用學(xué)生這種活潑好動、實踐性比較強的特征，把教學(xué)內(nèi)容和角色演練有效地結(jié)合起來，把知識教學(xué)和實踐活動有效地相結(jié)合，把課內(nèi)形式與環(huán)節(jié)延伸融合在一起，這樣能夠有效的克服過去那種相對機械、單板、枯燥的教學(xué)模式。有效情境的創(chuàng)設(shè)還能夠幫助小學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的緊張情緒，降低他們的緊張感，利于學(xué)生在張弛有度的狀態(tài)下獲取更多有用的知識與技能。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句型時，教師就可以讓小學(xué)生在班級的墻壁、黑板以及窗戶和學(xué)桌等地方，貼上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞、句型或者是一些短語等，比如window（窗）、door（門）、desk（桌子）以及black board（黑板）。此外，也可以讓他們在自家的各種物品上貼上英語小標(biāo)簽，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。再如，教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在課外開展一些已學(xué)內(nèi)容的比賽活動，以賽激趣，促使學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、運用實物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情境場面

學(xué)習(xí)英語知識最好的方法就是要讓學(xué)生多說、多練。但是，在小學(xué)低段開展英語教學(xué)，如果讓學(xué)生們反復(fù)單調(diào)地去操練，則會變得枯燥乏味，而且學(xué)習(xí)效率也比較的降低。教師可以通過具體的表演和反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生做游戲，這樣的教學(xué)則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授“What color is it（它是什么顏色）？”這個句型時，教師也可以把它和以前的句子連起來組成一組小對話，結(jié)合實物道具來完成。教師可以事先準(zhǔn)備好一些鉛筆刀、文具盒、書包、書本、鉛筆、尺子以及汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一名同學(xué)上來，蒙住這位學(xué)生的眼睛，讓他從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)可以問：“Whats this？”他則回答：“Its a…”如果說錯的話，可以繼續(xù)猜，猜對后，其他的學(xué)生再結(jié)合問; “What color is it？”然后他再回答：“Its...”以此類推，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，他們也就匯爭著想來試一試了。

四、運用體態(tài)語言引導(dǎo)情境

體態(tài)語言是一種無聲的語言，體態(tài)語言的有效使用能夠?qū)虒W(xué)情境起到恰倒好處的補充、配合以及修飾作用。體態(tài)語言的有效使用能夠讓學(xué)生獲得最為直觀、形象、逼真的感受。教師們親切而自信的目光，期待又專注的眼神以及瀟灑得體的身姿手勢等，都能夠促使學(xué)生全身心地投入到情境學(xué)習(xí)中去，利于學(xué)生掌握更多的有聲語言。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Great（幫）”“OK”和“play football（踢足球）、play basketball（打籃球）、ride a bike（騎自行車）、play with my kite（和我一起玩風(fēng)箏）”等 這些句子時，英語教師就可以通過體態(tài)語言將這些句子的意思表達(dá)出來，讓學(xué)生通過體態(tài)語言努力的去猜其中的意思，接著，還可以讓學(xué)生去表演、去練習(xí)。這樣也能夠抽象的內(nèi)容變得更加的直觀、形象，而且還利于增強學(xué)生對語言的理解。再如，在翻譯感嘆句的時候，教師也可以用表情、動作夸張地表達(dá)詞意，這樣能夠在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

英語在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中占有很重要的位置，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境教學(xué)的中去學(xué)習(xí)英語知識。在英語教學(xué)中，結(jié)合情境教學(xué)法進行知識的傳授，既能夠充分地調(diào)動學(xué)生多種感官參與到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，在情境教學(xué)中，還會使得英語課堂教學(xué)取得較佳的教學(xué)效果。

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（作者單位：（內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)青山小學(xué)）