李瑞花

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)是廣大教師的既定目標(biāo)，但在實(shí)際操作中，卻由于各種原因，效果并不是很好，存在著投入時(shí)間多、有效性差、學(xué)生注意力渙散、學(xué)習(xí)被動(dòng)等諸多問(wèn)題，這就需要教師采用積極有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，逐步提升小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;實(shí)踐

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是廣大教師的既定目標(biāo)，但在實(shí)際操作中，卻由于各種原因，效果并不是很好，存在著投入時(shí)間多、有效性差、學(xué)生注意力渙散、學(xué)習(xí)被動(dòng)等諸多問(wèn)題，這就需要教師采用積極有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，逐步提升小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一、從小學(xué)語(yǔ)文的課本可以看出，小學(xué)生對(duì)文字還不是很敏感，理解起來(lái)，需要用圖畫(huà)或其他方式加以輔助

其中圖畫(huà)的形式更普遍。這其實(shí)很適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，教師要結(jié)合課本和其他相關(guān)讀物，充分利用這一圖文形式，有效提升小學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《秋天來(lái)了》這篇課文的時(shí)候，我就充分利用課文中的圖畫(huà)，讓學(xué)生真正理解和感悟到秋天來(lái)了。我先讓學(xué)生看圖片說(shuō)話，通過(guò)看見(jiàn)的圖畫(huà)，形成語(yǔ)言再表述出來(lái)。一片片落葉飄零，學(xué)生們看著圖片，說(shuō)道：秋天來(lái)了，樹(shù)葉一片一片的掉下來(lái)。說(shuō)到這里，我便引導(dǎo)他們：這些葉子像什么？他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)像手掌，有的說(shuō)像蝴蝶，有的說(shuō)像鳥(niǎo)。這些活潑生動(dòng)的語(yǔ)言表明學(xué)生已經(jīng)深刻的理解了圖畫(huà)的意思，這就提升了學(xué)生的閱讀能力，而不是簡(jiǎn)單的停留在文字表面。這樣每一幅圖畫(huà)在學(xué)生的獨(dú)立理解中先有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位，然后再結(jié)合文字輔助理解，一篇課文輕輕松松的就搞定了，學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)很快樂(lè)，一點(diǎn)也不枯燥。課文學(xué)完了，但學(xué)生對(duì)課文還意猶未盡，他們繼續(xù)圍繞著秋天嘰嘰喳喳的說(shuō)個(gè)不休。我并沒(méi)有生硬的打斷他們，而是抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感知自然，感知生活，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。除了課文中大雁、落葉、秋風(fēng)等景象，我讓學(xué)生畫(huà)出自己眼中的秋天，并大聲的講出自己畫(huà)中的故事。他們對(duì)季節(jié)的理解還不是很準(zhǔn)確，有的畫(huà)了桃花杏花，有的畫(huà)了菊花，有的畫(huà)了雪，有的畫(huà)了秋天的果實(shí)，有的畫(huà)了秋天的小草等等，當(dāng)他們表述自己的畫(huà)的時(shí)候，錯(cuò)誤的，大家就幫他改正了。正確的大家一致贊揚(yáng)。這樣一來(lái)，課文的內(nèi)容得到了更廣更深的擴(kuò)展，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，懂得了四季劃分的特征。這就是一種綜合能力鍛煉提升的嘗試。

二、去除死板生硬的講解，還學(xué)生以身臨其境

死板的教師，教學(xué)思維也是死板的，照本宣科的敘述教科書(shū)，還自以為教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，其實(shí)這正違背了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念。語(yǔ)文來(lái)源于生活，離開(kāi)生活的語(yǔ)文教學(xué)是死板和毫無(wú)生機(jī)可言的，是沒(méi)有依托的，教師要避免死板的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生回到生活的場(chǎng)景中去，切實(shí)感受到生活中的真情實(shí)感。例如，《淺水洼里的小魚(yú)》，講述了一個(gè)小男孩救小魚(yú)的故事。這個(gè)故事很符合小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理。與其死板的講解，不如變成生動(dòng)活潑的演繹。我把講臺(tái)讓出來(lái)，把學(xué)生們的桌子也往后搬了搬，給學(xué)生騰出了表演的場(chǎng)地。接下來(lái)，一些學(xué)生表演小魚(yú)，講臺(tái)是大海，一些凳子圍起來(lái)就是小水洼。有同學(xué)拿來(lái)一把紅色的小傘當(dāng)太陽(yáng)。表演開(kāi)始，一個(gè)男生蹦蹦跳跳的跑上場(chǎng)，他的自由發(fā)揮很到位，他面對(duì)講臺(tái)做得大海，先表現(xiàn)了一下看見(jiàn)海的激動(dòng)：“啊，好大的海啊！”張開(kāi)懷抱，做擁抱大海的樣子，接著裝作無(wú)意的發(fā)現(xiàn)了沙灘上的小魚(yú)。表演小魚(yú)的同學(xué)在凳子做的淺水洼里掙扎，扭動(dòng)著身子，小男孩趕緊跑過(guò)去，將小魚(yú)捧在手里，飛快的向大海跑去。其實(shí)就是男孩做捧得動(dòng)作，同學(xué)做的小魚(yú)跟在后面跑向大海，回歸大海的小魚(yú)開(kāi)心的轉(zhuǎn)圈。下面的小觀眾們看得可投入了，歡笑聲時(shí)不時(shí)的爆發(fā)出來(lái)。這樣的課堂活動(dòng)就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中切實(shí)提升綜合實(shí)踐能力，真正感悟生活的真諦。死板的講課，不僅無(wú)法提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，而且還會(huì)把學(xué)生的思維束縛的僵化而死板，這就完全背離了科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)觀。

三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文

例：《窗前的氣球》寫(xiě)了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨(dú)，同學(xué)們從窗戶升起氣球去慰問(wèn)科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法？上課之前再問(wèn)：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容;第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú);第三步自讀理解同學(xué)用氣球問(wèn)候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。利用簡(jiǎn)介和圖畫(huà)，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，初步了解大意，從而體會(huì)思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《贈(zèng)汪倫》采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩(shī)意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。其次，在理解課文后，開(kāi)展一些拓展實(shí)踐，如：畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)（遷移），編一編、演一演等。識(shí)字方面，在學(xué)生已有知識(shí)上，通過(guò)自學(xué)，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學(xué)生自主識(shí)字。課外在生活中主動(dòng)識(shí)字。詞句方面，讓學(xué)和結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)境自學(xué)理解，收效較好。

總之，我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)和語(yǔ)文能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)的祖國(guó)的建設(shè)人才。

（作者單位：福建省漳州市平和縣小溪中心小學(xué)）