徐學(xué)超

【摘 要】課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于師生交往的心理背景，即課堂心理氛圍。課堂心理氣氛是在教學(xué)活動中，通過師生間相互作用而逐漸形成的。

【關(guān)鍵詞】主動;寬廣;生動

在《教育學(xué)》一文中有這么一段話：課堂心理氣氛是影響教師課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的社會心理因素。我國學(xué)者黃秀蘭將課堂心理氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛使得學(xué)生有種“不知不覺中一節(jié)課就結(jié)束了，整節(jié)課都沉浸在那種被牢牢吸引住了的感覺中”，這樣的課堂顯然是令人羨慕的;消極的課堂氣氛給人一種昏昏欲睡的感覺，往往教師提個問題舉手發(fā)言的寥寥無幾，如同老式的拖拉機(jī)一樣，慢吞吞地前行，大部分學(xué)生都游離在課堂之外;而第三種對抗的課堂，學(xué)生則是以一種不合作的態(tài)度來學(xué)習(xí)的，這樣顯然是更加沒有效果了。因此，如何營造一個積極的課堂心理氣氛是至關(guān)重要的，也是值得我們研究的。

蘇教版五年級上冊第三單元的《小數(shù)的性質(zhì)》的導(dǎo)入，有如下兩種方法：

【案例一】

在商店里，經(jīng)常把商品的標(biāo)價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質(zhì)，是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的性質(zhì)”。

【案例二】

師：數(shù)的王國里有很多數(shù)字，你最喜歡哪個呢，誰來說說？

一、復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)沖突

1.談話：數(shù)的王國里有許多神奇的現(xiàn)象，譬如這個不起眼的“0”，你知道它表示什么意思嗎？（一個也沒有）

大家可別小看這個“0”，它的作用可大著呢?？?，（課件演示） 在整數(shù)5的末尾添上一個0，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？添上兩個0呢？（屏幕依次出示一組數(shù)：5，50，500）

我們再從右往左看，500去掉一個0，發(fā)生了什么變化？

2.引發(fā)猜想：如果在一個小數(shù)的末尾添上0，或者去掉0，小數(shù)的大小又會怎樣？猜猜看。（學(xué)生自由發(fā)表，可能出現(xiàn)兩種意見：①受整數(shù)末尾添“0”的思維定勢，認(rèn)為小數(shù)大小也會隨之變化。②由錢數(shù)等生活經(jīng)驗認(rèn)為小數(shù)大小不變）

你支持哪一種呢？（舉手）

3.揭示課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——小數(shù)的性質(zhì)（板書課題）

誰的猜想正確？我們可以舉些例子來證明一下。

在實際教學(xué)中，我在兩個班級分別以這兩種不同的導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）變被動為主動

【案例一】教學(xué)中，整個課堂心理氣氛處于黃老師所說的第二類“消極的課堂心理氣氛”，學(xué)生反映遲鈍，一個簡單的新課導(dǎo)入就花了將近10分鐘，舉手的學(xué)生不超過5人，部分學(xué)生甚至還沉浸在上課之前的事情的延續(xù)中，教學(xué)效果可想而知，學(xué)習(xí)效率也可想而知。

而【案例二】的教學(xué)中，看似引入部分很長，有些偏離主題，但是卻有效地吸引住了學(xué)生的注意力，特別是說說你最喜歡哪個數(shù)字，這是一個仁者見仁智者見智的問題，每個人都可以有自己的答案，而且原因也沒有對錯好壞之分，正是學(xué)生喜歡的方式。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，把學(xué)生的注意力都吸引了過來，這個時候一個積極的課堂心理氣氛也就產(chǎn)生了，并且會影響相當(dāng)長的一段時間。因此在教學(xué)過程中，舉手的學(xué)生明顯要多很多。

（二）變狹隘為寬廣

【案例二】的引入中教師也參與進(jìn)去與學(xué)生共同交流，由于問題的特殊性，使得一些平時沒有什么機(jī)會發(fā)表自己觀點的學(xué)生也積極參與進(jìn)來，爭著把自己的想法展現(xiàn)給大家，或許這些學(xué)生的回答并沒有多大價值，但是教師的表揚卻能有效地鼓勵和刺激學(xué)生發(fā)言的欲望，不會有一種知道了一點卻不敢說的感覺，有了這么一個良好的鋪墊，學(xué)生就能帶著積極向上的情緒繼續(xù)學(xué)習(xí)，而這些就是我們老師想要營造的積極和諧的課堂心理氣氛。所謂“心有多大，天就有多大”，當(dāng)你的思想局限在一個狹小的空間里，那么回答問題的方向，也就只有這么大了。記得在教學(xué)單位“1”的時候，學(xué)生對于什么可以用“1”來表示有些似懂非懂，因此，在教學(xué)的過程中我是這么設(shè)計的：同學(xué)們你知道“1+1=？”嗎？這是一個很多人玩過的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題，當(dāng)我提出這個問題，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動起來了，各種各樣的奇思妙想也出來了。有的說“1和1合起來不就是11”;有的說“我把他們搭起來拼成一個漢字，不就是“田”了嗎”;有的說“1+1就是等于2”等等?？吹綄W(xué)生的思維被調(diào)動起來了，這時我適時的說道，那么如果是“一堆蘋果加上一堆蘋果是幾堆蘋果呀？”“兩堆”急性子的學(xué)生馬上答道。接下去是哄堂大笑，連這幾位同學(xué)自己都訕訕地笑了起來，因為這個時候還是“一堆呀”！學(xué)生們恍然，原來1+1也可以等于1呀，只不過這個時候的“1”和原來的兩個“1”表示是不同的意思了。在這樣看似無意卻是老師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的身心愉悅，無形中讓學(xué)生們深刻理解了單位“1”的含義，這樣的記憶無疑是形象的、深刻的。在這樣的心理氣氛中，學(xué)生們一定更樂于去探究神秘的“1”，去認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識。

（三）變枯燥為生動

通過【案例二】這樣的引入，讓學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)中不為我們大家所注意的一些有趣的內(nèi)容。同樣的例子還有很多：在教學(xué)《認(rèn)識公頃》的時候，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗公頃的大小無疑是本節(jié)課的難點，因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我想到以小見大，一步步讓學(xué)生體驗的方法。也就是先讓學(xué)生“親身”體驗小一點的面積大小，進(jìn)而對“公頃”有個清晰的認(rèn)識。

影響課堂心理氣氛的因素是多方面的，教師在教學(xué)活動中應(yīng)始終保持良好的心理狀態(tài)，努力促進(jìn)師生在認(rèn)知與情感兩方面的溝通，積極協(xié)調(diào)師生心理狀態(tài)的性質(zhì)，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，維持良好的課堂心理氣氛，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省蘇州市常熟市董浜中心小學(xué)）