孫云云

“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！”賞識教育的理念如是說。是的，在教育孩子方面，父母應(yīng)該向農(nóng)民學(xué)習(xí)，作為老師教育學(xué)生又何嘗不能借鑒農(nóng)民種莊稼的寶貴經(jīng)驗?zāi)?。每每想到這不由暗自慶幸，因為作為一個從教十五載且是農(nóng)民出身的教師，我的教育生活中融入了許多“農(nóng)民式”的元素。農(nóng)村的成長經(jīng)歷，讓我不光懂得“鋤禾日當(dāng)午”的艱辛，也讓我充分體會到農(nóng)民選擇在“日當(dāng)午”時鋤禾的智慧。農(nóng)村再熟悉不過的“犁地、插秧、田間管理”的水稻種植過程給予我從事的教育管理諸多啟示。

一、“犁地”的方式給予“拖地”的啟示

沒有在農(nóng)村生活過的人，或許沒有親眼目睹犁地的過程。傳統(tǒng)的牛犁地也好，后來的機械化犁地也好，這些犁地方式都給予我們一個啟示：實踐出真知。不熟悉犁地步驟的人或許以為是按照一定的順序“從左至右”按部就班一道一道犁過去，殊不知如果按照這樣操作由于急轉(zhuǎn)彎太多導(dǎo)致太耗時就大大降低了犁地的效率，所以犁地的過程絕不是按部就班從左至右，而是選擇從一側(cè)開始再犁至地塊中間然后按近似橢圓形軌道進行，這樣不論是牛拉犁還是機器耕作都能非常順暢的轉(zhuǎn)彎，這樣就大大提高了犁地的效率。受犁地的啟示，我在安排學(xué)生打掃衛(wèi)生拖地時就用上了這一招，特別是在拖走廊和大廳時，地塊較大更利于這一操作的實施。這樣拖地的過程中學(xué)生可以避免重復(fù)拖地，也避免了前邊拖了后面又被腳踩的麻煩。總面積沒有增減，工作時間縮短了，這樣就大大提高了工作效率。通過這種方式拖地不僅讓學(xué)生拖得很干凈，也讓學(xué)生在勞動的過程中習(xí)得了別樣的拖地方法，充分體會到勞動的樂趣。

二、插秧的“打趟子”給予“排列座位”的啟示

當(dāng)秧苗達到一定的秧齡就該移栽到大的田塊了。傳統(tǒng)的插秧是采取手工作業(yè)方式，由于田塊較大，要想把秧苗均勻插在水稻田里必須保持一定的株距行距，要基本達到等距離排列還得借助插秧的專業(yè)工具——俗話叫“繩筋”。通常是這樣操作的：兩端各用一根木棍固定好列寬，用比較長的繩子兩端拴在短的木樁上，先把繩筋拉直然后用木樁插進水田的兩端，兩點（兩個木樁）之間確定一條直線，沿著這條繩筋先插上一趟秧苗，這就是所謂的“打趟子”。一般大趟子的寬度應(yīng)該是一個人左右手能把持過來的距離，在這樣的“趟子”里面等距離插上幾株秧苗就很容易了。受此啟發(fā)，在我?guī)ьI(lǐng)值日生在教室排座位的時候用上了這一招。由于我們班學(xué)生的書比較多，不到50平方米的教室里擺上七十幾張單人課桌已經(jīng)滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牧?，倘若只讓學(xué)生用肉眼去喵線把座位擺放整齊是很不容易的事情。起初也想過用地上的磚縫、墻壁上的瓷磚作為每排座位的固定位置，但是由于受教室固有的結(jié)構(gòu)限制（不是規(guī)則的幾何形狀），再加上教師講臺的影響要使座位都對齊太難了。突發(fā)靈感，秧田式座位何不采取秧田式的管理辦法：我讓值日生準備的一條“繩筋”，放學(xué)后讓幾個學(xué)生在教室前后、左右分別找好點拉直繩筋，再讓另一值日生先確定一列或一行座位作為標準，如此簡單的操作就可以把教室座位排列的非常整齊。如此操作每次也讓我們班的“常規(guī)管理”得分在所有班級中嶄露頭角，因此分管領(lǐng)導(dǎo)也在教師會上表揚了我的這一“土方法”，我的心里還美滋滋的呢，其實，這還不是農(nóng)村的“土辦法”賜予我班級管理上靈感嘛?！按蛱俗印本褪嵌ā皽世K”，標準在手，管理不愁，有了規(guī)范執(zhí)行起來就方便多了。

三、“田間管理”給予“教學(xué)管理”的啟示

秧苗插好并不意味著等待豐收。由于在秧苗的成長過程中除了需要陽光、水分必備的物質(zhì)依賴條件以外還需要農(nóng)民的精心培育，倘若田間管理不到位可能會導(dǎo)致作物減產(chǎn)或絕收。不能及時除草、除蟲、除病害，那秧苗很難抵擋得了它們的侵害。勤勞的農(nóng)民會定期施肥、除草、噴藥，讓秧苗健康成長直至豐收。農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，莊稼長勢不好時，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因。農(nóng)民種植莊稼的這種理念真的難能可貴呀！我作為一名教師，我也有我的“責(zé)任田”，我的幾十個學(xué)生就組成我的“試驗田”。課堂教學(xué)是我播撒知識種子的最佳時機，扎實、高效的課堂容易讓知識的種子在學(xué)生的心靈深處生根、發(fā)芽。種播好了，正如農(nóng)民的“田間管理”一樣我也必須做好我的“課后管理”，從教十五年來我覺得“課后的作業(yè)批改”是和“田間管理”最相似的一個環(huán)節(jié)。從批改作業(yè)中及時了解學(xué)生的知識掌握情況，找到學(xué)生存在問題的癥結(jié)所在，有針對性地采取個性化輔導(dǎo)方案。從學(xué)生作業(yè)的反饋可以分析錯誤形成的原因，有的是基礎(chǔ)知識掌握不扎實，有的是思維能力達不到，有的是書寫習(xí)慣不好導(dǎo)致錯誤，有的是舉一反三、觸類旁通的能力較差……幫助學(xué)生訂正、糾錯的過程不正是農(nóng)民除草、除病蟲害的真實寫照嗎？要想取得教學(xué)成績的大豐收，這一過程管理尤為重要。你課上得再精彩，沒有課下的常態(tài)管理也很難取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。蘇霍姆林斯基說得好：“不了解學(xué)生，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！彼晕艺J為作業(yè)批改是了解學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑，及時批改作業(yè)找到相應(yīng)的對策正恰如“鋤禾日當(dāng)午”之效。得益“田間管理”的啟示我也多次在教學(xué)成績上得到上級領(lǐng)導(dǎo)的認可和教育主管部門的表彰，我也像農(nóng)民一樣品嘗收獲后的滋味。

一株秧苗能結(jié)出沉甸甸的稻穗，這一培植過程給予我班級常規(guī)管理以及教育教學(xué)管理上若干啟示?；蛟S緣于骨子里是農(nóng)民的本質(zhì)，但是我不覺得這種管理方式應(yīng)用于教育管理有多“土”，反而覺得能更好地讓我在管理者的崗位上能“揚眉吐氣”。教育即生活，生活即教育。我們不能割裂兩者的緊密聯(lián)系，我們要做個有心的教育人，管理好自己的“責(zé)任田”，去收獲更多屬于自己的教育成果。是的，認真做事只能把事做正確，用心做事才能把事做好，科學(xué)做事才能把事做巧。只有在認真、用心的基礎(chǔ)上科學(xué)管理，我們才能嘗到“皆辛苦”后的“盤中餐”。

參考文獻：

靳麗華.班級管理的生態(tài)化探析[J].教育理論與實踐，2012（19）.

？誗編輯 李 姣