張瑜

摘 要：靠個(gè)人單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，現(xiàn)如今合作已成為一切工作領(lǐng)域中倡導(dǎo)的一種方式手段，而更因隨著新課標(biāo)改革的不斷深入發(fā)展，合作的學(xué)習(xí)模式也被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中。合作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響來(lái)說(shuō)，具有深遠(yuǎn)的實(shí)際意義，促進(jìn)效果顯著。合理的合作學(xué)習(xí)模式能幫助教師構(gòu)建起高效的課堂。對(duì)“初中化學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)模式提升合作實(shí)效，以構(gòu)建一個(gè)高效的初中化學(xué)課堂”展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；高效課堂

一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)中合作的意義

考慮到初中生各方面學(xué)習(xí)能力，化學(xué)概念算是復(fù)雜繁多、晦澀難懂的，而化學(xué)又是一門(mén)初中生沒(méi)接觸過(guò)的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要理解化學(xué)化學(xué)理論的本質(zhì)、建立實(shí)驗(yàn)思想并熟練運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。在這種情況下，教師若還因循守舊，一味獨(dú)攬課堂大權(quán)，強(qiáng)迫性地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)大量枯燥的理論知識(shí)，既壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生無(wú)法較好地吸收知識(shí)，還可能引起他們的反感情緒。教師需要為學(xué)生提供的應(yīng)該是一種能讓他們提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以合作的形式學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松舒心的學(xué)習(xí)氛圍，在合作中對(duì)所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，更容易地接受和掌握化學(xué)知識(shí)，互相提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。合作學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善教師的教學(xué)效果都有很大意義。

二、初中化學(xué)有效合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.科學(xué)地分配學(xué)生的合作小組成員

構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)模式的第一步便是科學(xué)地分配學(xué)生的合作小組成員。教師應(yīng)根據(jù)所有學(xué)生的各方面能力和不同的性格特點(diǎn)均衡地分配學(xué)生合作小組的成員。一個(gè)好的分組在符合學(xué)生意愿的前提下成員應(yīng)該是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。比如說(shuō)，觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生搭配，能更好地一起完成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，倘若一個(gè)組的學(xué)生只有同一方面能力較強(qiáng)則不能起到那么好的效果；又比如說(shuō)，性格活潑的學(xué)生和性格安靜的學(xué)生一組，既不會(huì)一個(gè)組都是愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，這樣則可能導(dǎo)致討論時(shí)偏離話題，也不會(huì)一個(gè)組都是沉默的，這樣合作學(xué)習(xí)也不知從何談起了。而在同時(shí)滿足合作小組多樣性和合作學(xué)習(xí)可行性的情況下，以4～6人一小組最佳。

2.挑選適合合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中化學(xué)中并不是所有內(nèi)容都適合讓學(xué)生以合作的形式學(xué)習(xí)，比如一些純背誦的知識(shí)點(diǎn)，如幾項(xiàng)化學(xué)物質(zhì)的顏色，和一些特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如一些基礎(chǔ)的化學(xué)方程式的配平，和一些獨(dú)立思考就能解決的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)并不能起到更好的效果，反而會(huì)耽誤時(shí)間。而對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，如物質(zhì)的分類和四種化學(xué)反應(yīng)方程式的區(qū)分，讓學(xué)生互相交流心得解決困惑，比教師一對(duì)多的教學(xué)方式來(lái)得有效。

3.把握適合合作的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

就像不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)模式一樣，也不是所有的時(shí)間都適合給學(xué)生用來(lái)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)固然重要，但這并不代表教師的重要性相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的要低許多，課堂終究是需要教師指導(dǎo)的，教師不應(yīng)該完全撒手把課堂都留給學(xué)生，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疲勞。教師應(yīng)抓住適合合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能讓合作本身起到最好的效果。比如，在教師提問(wèn)學(xué)生一些比較抽象的化學(xué)概念學(xué)生因沒(méi)有完全理解而回答不出時(shí)，就可以趁此時(shí)讓學(xué)生合作討論如何以他們最能接受的方式來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，如果教師單方面靠自己一人的想法來(lái)講的話，可能還會(huì)有一部分學(xué)生不能理解；或者在學(xué)生疲于空想時(shí)，教師就應(yīng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特點(diǎn)去鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)來(lái)找出疑惑的解答；還有，在講解習(xí)題的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生小組內(nèi)合作討論，將能先解決的問(wèn)題解決，既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生交流不同的解題思路。

4.傳授學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需的方法

分配好合作小組和討論的話題并不意味著合作學(xué)習(xí)的成功，要想實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，教師事先還應(yīng)傳授學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需的方法，比如如何合理地分工合作，在一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的步驟是很多的，誰(shuí)負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)器材，誰(shuí)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作，誰(shuí)負(fù)責(zé)觀察好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還有最后的分析結(jié)果，每個(gè)人要有自己的任務(wù)，每個(gè)步驟都要落實(shí)好，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行，并順利地得出結(jié)論。在學(xué)生的合作過(guò)程中，還需要學(xué)生有懂得傾聽(tīng)和分析總結(jié)的能力，讓小組內(nèi)每個(gè)人都能很好地傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)并有正確的判斷。

5.建立合作小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師可以根據(jù)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果，如成員的參與比、談?wù)摰募ち页潭取l(fā)言的踴躍程度和所得結(jié)論的正確性等，來(lái)對(duì)表現(xiàn)最好的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以讓小組之間互相交流來(lái)共同評(píng)判最佳小組，這樣更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，讓合作學(xué)習(xí)模式更完整地建立起來(lái)。

綜上所述，有效的合作學(xué)習(xí)，能擯除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生和教師都能體會(huì)到合作的益處和合作學(xué)習(xí)的初中化學(xué)課堂的魅力！

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編輯 韓 曉