周群

摘 要：自我診斷，就是指執(zhí)教者對課堂教學(xué)進(jìn)行反省，并作出理性診斷，發(fā)現(xiàn)問題，尋找合理的解決方案，調(diào)整教學(xué)行為，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。通過對前后兩次教授《夢游天姥吟留別》教案的展示和自我診斷，重現(xiàn)了年輕教師的成長過程，也體現(xiàn)了語文教師對課堂教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的不斷深化過程，對語文課本質(zhì)深入理解的過程。

關(guān)鍵詞：自我診斷；評價標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過程

第一次執(zhí)教的教學(xué)案例（簡案）

教學(xué)目標(biāo)：

1.解讀詩歌內(nèi)容。

2.欣賞李白的詩歌風(fēng)格。

第一課時：

1.觀看有關(guān)李白的視頻資料，了解李白的詩歌風(fēng)格和人生經(jīng)歷，介紹李白。

2.學(xué)生讀熟課文，結(jié)合書下注釋理解課文，提問難詞、難句。

第二課時：

1.學(xué)生齊讀課文。

2.整體感知。

（1）概括各段內(nèi)容。

第一段：由瀛洲引出天姥山之高峻。

第二段：夢游的過程。

第三段：夢醒的感受。

（2）逐段分析。

第一段，提問：作者如何描寫天姥山，使用了哪些手法。

第二段，提問：①“一夜飛度”“送我”“身登”這些詞可以看出作者怎樣的心情？（飄飄然，輕松）

②“路不定”“迷花倚石”，“熊咆龍吟”“殷”“栗”，“驚”等詞表明此刻環(huán)境具有怎樣的特點？表達(dá)了詩人怎樣的心情？

（眼花繚亂，光怪陸離，驚心動魄）（心情緊張）

③從“日月照耀金銀臺”到“仙之人兮亂如麻”描寫了仙境怎樣的特點。作者此刻是怎樣的心情？（金碧輝煌，熱鬧非凡）（心情驚訝驚奇）

④“忽”“恍”“失”等詞可以看出作者怎樣的心情？（失望，失落）

第三段，提問：①“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”從中可以看出作者對人生怎樣的態(tài)度？

（人生如夢的消極態(tài)度）

②最后詩人與友人話別的話表明了什么意思？

（詩人要去尋仙訪道——逃避現(xiàn)實）

③“安能摧眉折腰事權(quán)貴”句表明作者怎樣的性格和追求？

（表明詩人追求個性自由和蔑視權(quán)貴的精神）

3.賞析詩人風(fēng)格。

（1）該詩主要運用了哪些手法來寫夢游的經(jīng)歷？

（夸張、想象）

（2）舉出李白的一些詩句，歸納詩人風(fēng)格：豪放、飄逸。

4.探討夢境在詩詞中的作用：

俗話說“日有所思，夜有所夢”，夢境是現(xiàn)實的投射，有時這種投射與現(xiàn)實一致，有時又會與現(xiàn)實相反，這首詩中李白用夢境來表達(dá)怎樣的感受？

（詩人用他在幻想世界的遨游襯托在現(xiàn)實世界的失意和碰壁）

自我診斷：

1.從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的契合度來看，達(dá)到了王教授所提出的較低標(biāo)準(zhǔn)，即“教學(xué)內(nèi)容與聽、說、讀、寫的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界內(nèi)容一致”；與較高標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化——想教的內(nèi)容與實際要教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致”還有距離。“欣賞李白詩歌風(fēng)格”的目標(biāo)基本沒有實現(xiàn)，學(xué)生只是接受了老師的結(jié)論。

2.從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來看，“了解詩歌內(nèi)容的目標(biāo)”偏簡單，課堂設(shè)計的知識密度不夠，與課程目標(biāo)結(jié)合不夠緊密。

3.從教學(xué)的過程來看，從字詞體會作者的心情的環(huán)節(jié)從頭貫穿到尾，重點不突出，容易讓學(xué)生疲勞。

第二次執(zhí)教的教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.解讀詩人的寫作意圖。

2.欣賞詩歌的表現(xiàn)手法。

3.欣賞李白的詩歌風(fēng)格。

第一課時（略）。

第二課時：

1.解題。

關(guān)于“吟”的知識；從題目看，該詩寫了哪些方面的內(nèi)容？（夢游天姥山，留別）

哪些句子照應(yīng)了留別？

2.梳理課文內(nèi)容：

（1）夢游部分按照發(fā)展可以分成幾部分？

（2）哪些句子寫了由現(xiàn)實到夢境？哪些句子寫了由現(xiàn)實到夢境？

（3）中國名山很多，作者為何單單選定夢游天姥山？結(jié)合課文句子回答。

（4）作者用了哪些手法來表現(xiàn)？找出具體的句子說一說。

（5）隨著詩人夢游的過程，作者的感受和心情有沒有變化？找出相關(guān)的句子說一說。

學(xué)生思考并歸納，填寫表格。

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（6）在看到仙境之前的描寫有什么作用？（渲染緊張氣氛，為仙境的出現(xiàn)作鋪墊。）

（7）整個夢游過程中讓你覺得想象最神奇的地方是哪里？（讓學(xué)生自由發(fā)言，感受李白離奇的想象。）

詩人風(fēng)格關(guān)鍵詞一：豐富的想象

從最初進(jìn)入仙境的輕松到緊張到驚奇到失望，整個過程詩人經(jīng)歷了大起大落、大開大合，這也是李白風(fēng)格的一種體現(xiàn)。

詩人風(fēng)格關(guān)鍵詞二：情感的大開大合。

3.主題探究

有人說夢游仙境的經(jīng)歷讓李白變得消極，你贊同這種說法嗎？

人生如夢的感慨、游仙訪道的行為的確表現(xiàn)了李白消極的一面，但最后兩句的情感卻是昂揚向上的。

（老師可以引導(dǎo)分析：“折腰”這個詞讓你想到了中國歷史上的哪個詩人？他具有怎樣的性格和追求？李白“不愿失去開心顏“的行為有什么意義？表現(xiàn)了他怎樣的性格？）

詩歌風(fēng)格關(guān)鍵詞三：昂揚的感情

結(jié)合前面的三個關(guān)鍵詞總結(jié)李白詩歌的風(fēng)格：豪放飄逸。

點評：新的教學(xué)設(shè)計增加了考綱中要求的一些內(nèi)容，增大了課堂的容量；將梳理課文內(nèi)容與體會情感相結(jié)合，梳理內(nèi)容的環(huán)節(jié)為體會詩人風(fēng)格的環(huán)節(jié)作了鋪墊，增加了課堂的流暢性；注意了提問的有效性和關(guān)聯(lián)性，提問方式的多樣化，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

編輯 薛直艷