陳雙櫻

摘 要：小學科學實驗教學方式是提升學生實驗能力的關鍵，因此，科學教師必須樹立良好的實驗精神，發(fā)揮智慧，提升實驗教學的效率，組織小學科學實驗教學的有效策略要做到轉變教學觀念，重視實驗教學；抓好每個環(huán)節(jié)，嚴謹實驗步驟；實現創(chuàng)新思考，重視實驗創(chuàng)意。結合教學經驗，結合學生實際認知規(guī)律分析了具體的課堂教學有效方法，并提出了具體的解決對策。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；方法；策略

小學科學實驗教學方式是提升學生實驗能力的關鍵，因此，科學教師必須樹立良好的實驗精神，發(fā)揮智慧，提升實驗教學的效率。本文分析了具體的課堂教學有效方法，并提出了具體的解決對策。

一、小學科學實驗教學的有效實施方法

1.合作實驗的全面組織

小學科學實驗教學必須重視合作實驗的指導，小學生開展科學實驗基本上都是小組為單位開展的，在合作過程中教師要指導學生形成良好的合作模式，提升合作效率，保證實驗的實效作用。第一步，要明確是合作計劃。教師要依據教材來設計實驗內容，當然也可以活用教材，但是基本的合作實驗計劃還是依靠教材的知識點來設計并實施的。第二步，明確時間、地點和人物。對于合作實驗來講要事先通知學生做好實驗準備，并明確分組人員，讓小組成員可以進行事先的溝通。至于地點，實驗課不只是在實驗室完成，有的觀察實驗就要在室外，上課的教師要對觀察的地點、植物、安全等問題進行觀察，可行后才可以列入計劃。第三步，組織學生開始實驗，在這個過程中，教師要明確小組的組織者，協(xié)調組內的分工與合作。例如，《比較水的多少》這一課中，教師要幫助組長分工，讓學生能夠盡快完成比較。總之，小學生年齡小，教師要以商量的口吻要求誰先講，激活小組組員的積極性，保證實驗收到好的效果。

2.課堂小實驗的開展

小學科學實驗教學除了在小組內進行之外，還可以嘗試展開課堂小實驗，一方面體現了課堂演示實驗的功能，另一方面則是節(jié)約了課堂時間和實驗組織時間，讓課堂教學更具活力。具體的開展對策包括：第一步，組織一些較為簡單的演示實驗進行分析。例如，《溫度和溫度計》教學時，采用一杯水、一個溫度計的簡單設計，以此來實現演示實驗，教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。第二步，激發(fā)興趣，組織游戲。演示小實驗組織后往往沒有過多的時間讓學生進行一一操作，因此，教師可以組織一些小游戲活動，一方面激發(fā)興趣，另一方面加強了實驗印象。例如，《溫度和溫度計》教學時，讓學生同桌之間比一比，誰的體溫高，然后用溫度計測量一些結果。愛游戲是孩子的天性，在貫徹科學實驗教學中把游戲引進課堂，寓教學于游戲之中，讓學生運用自然知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握自然知識。

二、組織小學科學實驗教學的有效策略

1.轉變教學觀念，重視實驗教學

為了更好地組織小學科學實驗教學，教師必須轉變教學觀念，將實驗教學提升到重要位置上來。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學及管理起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛。長期以來，小學科學實驗教學一直受到教育觀念的束縛，主要是因為教師沒有將實驗教學放到重要地位上，課堂上一次演示實驗活動都沒有；每學期只有1～2次集體實驗活動等現象頻繁出現，嚴重地影響了科學教學效果，使學生的實驗能力降低。英國哲學家M.Planyi認為：“明確知識”是指能言傳的，可以用文字來表述的知識?！耙鈺R”是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識。其實，小學科學實驗教學就是“意會知識”的重要途徑，教師要清醒地認識到這一點，保證每節(jié)科學課都有一定的實驗內容，讓學生能夠面對自然現象總結規(guī)律，自己意會知識，獲得科學探索體驗的樂趣。

2.抓好每個環(huán)節(jié)，嚴謹實驗步驟

小學科學實驗教學要抓好每個環(huán)節(jié)，嚴謹實驗步驟。具體包括：第一步，培養(yǎng)學生的實驗興趣。教師要利用多種方式激發(fā)學生的學習興趣，例如，故事引入、動畫引入、問題啟發(fā)、游戲導入等。在興趣的支持下，學生才能夠明確實驗目的，積極投入。第二步，針對實驗結果進行大膽猜想。大膽猜想是進行科學探究的前提，但科學畢竟是科學，它更注重科學依據，據此設計問題后要對學生進行啟發(fā)誘導，讓他們能夠合理地去猜想，并以此養(yǎng)成勤于思考的良好習慣。例如，《物體在水中是沉還是浮》一課實驗設計中，教師提出問題：“推測蠟燭、橡皮、回形針、胡蘿卜、鐵螺帽……在水中是沉還是浮？”學生會根據自己的日常生活經驗教學思考，得出結論。這時候，雖然沒有開始實驗，但是在教師的指引啟發(fā)下，學生思維從零亂變得有序條理。第三步，組織實驗過程。實驗過程中，教師要重視橋梁的作用，做好師生之間的橋梁、生生之間的橋梁、各小組之間的橋梁。只要教師能為學生架起聯系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生去進行探索，很多問題是可以解決的。例如，在《物體在水中是沉還是浮》教學中，將學生進行分組，充分發(fā)揮每個小組的力量，請小組派出“外交大使”去其他小組“取取經”，讓實驗內容更為豐富，結論更為準確。

3.實現創(chuàng)新思考，重視實驗創(chuàng)意

長期以來，小學科學實驗的開展都是教師組織，提出目的、方法、記錄方式等要求。表面上看是小學生完成了科學實驗過程，其實依然是學生按照教師的思路做了一次嘗試而已。具體的教學過程中，教師要實現創(chuàng)新思考，給學生更多的獨立思考空間和自我嘗試的機會。例如，《水的變化》的實驗，其實生活之中學生對水的變化都有認知，因此，實驗的創(chuàng)意要拓展，如思考：怎樣給水加熱的方式更為環(huán)保？記錄水變化的溫度值后，你知道其他物質變化的溫度嗎？這樣的創(chuàng)意思考和實驗拓展能夠強調素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不是方向目標有所改變，而是對教育提出更高要求，在教學進程中教會學生學習，教會學生思考，面對全體學生，對不同的教材內容應采取不同的教學方法，讓學生學會知識。總之，心理學告訴我們：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。為了培養(yǎng)學生獨立思考和獨立工作的能力，就需要教師進行創(chuàng)造性的設計和組織，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，去發(fā)現和扶植學生的創(chuàng)新思維，通過實驗教學促進學生掌握科學基礎知識和提高實驗技能。

本文是筆者聯系一線科學教學實踐對如何有效組織小學科學實驗教學的分析與討論。概括地說，實驗是體驗和探究科學的不二法門，它能將抽象的科學知識以形象、靈動的方式展現出來，不僅極大地激活了學習興趣，提升了學生的主觀能動性，還能促進學生嚴謹治學的科學學習態(tài)度，全面提高學生的科學素養(yǎng)。具體操作中，組織小學科學實驗教學的有效策略要做到轉變教學觀念，重視實驗教學；抓好每個環(huán)節(jié)，嚴謹實驗步驟；實現創(chuàng)新思考，重視實驗創(chuàng)意。

參考文獻：

劉海君.小學科學如何開展實驗教學工作[J].新課程學習：中，2013（03）.