陳宇

摘 要：詞匯是學生學習英語的基礎，學生英語詞匯的掌握量和掌握能力能夠直接影響學生后續(xù)的英語知識學習。探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用，能夠有效地提升學生英語詞匯的掌握能力，發(fā)散學生的英語思維。首先，對探究式學習的內(nèi)涵和特征進行分析，其次，對當前高中英語詞匯教學中存在的問題進行論述，指出詞匯教學方式較為單一、詞匯的重復使用率較低等問題，并針對這些問題，提出一些探究式學習在高中英語詞匯教學中應用的策略。

關鍵詞：探究式學習；高中英語；詞匯教學

高中英語教材中所涉及的英語詞匯量較多，對高中生英語詞匯量的掌握也提出了更高的要求。但是當前高中英語教學中，很多教師在指導學生進行英語詞匯的學習過程當中，存在著教學模式較為單一、枯燥的問題，對學生英語詞匯量的掌握帶來了一定的消極影響。本篇文章主要從探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用進行分析，并提出一些觀點和相關建議，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z詞匯教學產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。

一、探究式學習的內(nèi)涵和特征

（一）探究式學習的內(nèi)涵

探究式學習主要指的是以學生為主體的探究活動，學生需要自主學習內(nèi)容，并結(jié)合所學習的知識和課堂教學活動，使新知識和已學的知識能夠相互聯(lián)系，形成一個完整的知識體系。

（二）探究式學習的特征

探究式學習主要具有情境創(chuàng)建的生活化特征和自主探究性特征。

1.情境創(chuàng)建的生活化特征

情境創(chuàng)建是探究式教學活動開展的重要方式，良好的情境能夠快速調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的英語詞匯探究熱情，對于學生英語詞匯的深入學習具有積極的影響。

2.自主探究性特征

探究式學習主要具有自主探究性的特點，更加注重學生在課堂教學中的主體地位。

二、當前高中英語詞匯教學中存在的問題

當前高中英語詞匯教學中普遍存在詞匯教學方式較為單一、詞匯的重復使用率較低等問題，對高中生英語詞匯的學習產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。

（一）詞匯教學方式較為單一

當前，很多英語教師在高中英語詞匯教學的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生進行英語詞匯的學習。在詞匯記憶中，學生也只是通過“死記硬背”的方式，學習單詞、記憶單詞。在高中英語教學中，教師并沒有將閱讀教學、詞匯講解以及詞匯記憶等內(nèi)容相連接，學生的詞匯掌握能力和記憶能力較差。

（二）詞匯的重復使用率較低

高中英語教材中的詞匯量較高，需要學生熟練地掌握才能夠更好地開展英語教學活動。但是當前很多教師在高中英語詞匯教學中，沒有結(jié)合具體的語境指導學生進行英語單詞的學習，詞匯的重復使用率較低在這種問題下，學生對單詞的掌握能力較差，記憶效果不夠理想。

三、探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用策略

在高中英語詞匯教學的過程當中，教師可以通過巧呈任務，督促探究；巧借故事，合作探究以及巧設情境，引導探究等方式，借助探究式學習方法靈活開展高中英語詞匯教學活動。

（一）巧呈任務，督促探究

大量的實驗研究表明，比起跟著教師機械式地學習，學生更樂于完成各項學習任務。在高中英語詞匯教學的過程中，教師可以借助一定的教學任務，指導學生進行自主學習，在自主學習中，展現(xiàn)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的英語思維。

例如，在指導學生對牛津譯林版高中英語高一上冊模塊2 Unit 2 Wish you were here Project Making a travel leaflet這個內(nèi)容的學習過程當中，教師可以在指導學生完成對課文內(nèi)容的學習和單詞的學習之后，組織學生自主設計一個“ a travel leaflet”，學生可以自由地描述自己喜歡的城市或景點，然后制作成為一個旅行宣傳單，使學生的描述能夠吸引更多的人。在學生自主設計完成之后，教師可以組織學生對自己所設計的“ a travel leaflet”進行描述，最后由班級的學生共同選舉出3個最想去的地方，有3個學生獲勝，可以獲得鼓勵或者一些獎勵。這種方式既能夠有效增加學生的單詞使用率，提升學生的英語單詞熟練應用能力，同時，也能夠展現(xiàn)學生的主觀能動性特點和創(chuàng)新意識，在任務實踐和探究的過程中，形成良好的英語思維能力，提升高中英語詞匯教學的效果。

（二）巧借故事，合作探究

如果僅僅是指導學生通過“死記硬背”的方式學習單詞、記憶單詞，那么，會使學生的英語單詞掌握能力較差，同時，學生的英語單詞學習熱情也會降低。在高中英語單詞教學的過程中，教師可以結(jié)合高中生的實際性格特點和認知能力，將故事融入其中，巧借故事，開展合作探究活動，調(diào)動高中英語詞匯教學的課堂氛圍，使學生能夠在合作探究的過程中，加深對詞匯內(nèi)涵和語境的了解，在合作中，增進學生與學生、學生與教師之間的情感交流。

例如，在指導學生對牛津譯林版高一上冊模塊1 Unit 1 School life這個內(nèi)容的學習過程當中，教師可以將這個內(nèi)容所涉及的單詞編排成為一個小故事，或者查找與“School life”相關的故事、內(nèi)容，組織學生通過小組合作的方式進行共同學習。在學生小組合作的過程當中，需要將故事中所涉及的單詞、含義以及語境等內(nèi)容進行細致地查找，并明確故事的內(nèi)涵和中心思想。這種教學方式能夠使學生在合作中加深對故事的了解，更好地學習單詞，掌握單詞的內(nèi)涵、語境和具體用法，豐富高中英語詞匯教學的內(nèi)容。

（三）巧設情境，引導探究

高中英語教師在詞匯教學的過程中，可以通過巧設情境的方式，吸引學生的注意力，結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容，組織學生在情境當中學習單詞。同時，教師可以結(jié)合情境中的單詞，引導學生進行探究，積極思考、積極討論情境。

例如，在指導學生對牛津譯林版高中英語高一下冊模塊4 Unit 2 Sporting events相關內(nèi)容進行學習的過程當中，教師可以結(jié)合實際生活中學生的體育知識，營造比賽情境。比如，教師可以提出“Who knows what sports event in our life”等問題，然后要求學生進行搶答，在搶答的過程中，指導學生的單詞掌握能力，提升學生單詞記憶的效果。

探究式學習方法在高中英語詞匯教學中的應用，能夠滿足素質(zhì)教育理念對高中英語教學的要求，使學生能夠在自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解答問題的過程中，形成良好的問題思考意識和探究學習能力，豐富高中英語詞匯教學的內(nèi)容，提升高中英語單詞教學的效果和學生單詞的掌握能力。

參考文獻：

[1]唐琳.詞匯學習策略在高中英語詞匯教學中的應用研究：以湖南省常德市第六中學為例[D].華中師范大學，2013（05）：1-56.

[2]張姝轉(zhuǎn).基于跨文化意識培養(yǎng)角度的高中英語詞匯教學研究：以太原市第二十中為例[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014（05）：1-37.

[3]陶雪杉.注重探究教學 回歸探究本源：探究式學習在高中思想政治教學中有效運用的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（01）：105-107.

[4]陳文艷.高中英語詞匯教學情況調(diào)查及教學策略探討：一項基于樂清市二中的研究[D].華東師范大學，2011（08）：1-68.

編輯 薛直艷