劉江海

【內(nèi)容摘要】新課程標準中將識字寫字作為閱讀寫作第一學(xué)段的重點，要求在整個義務(wù)教育階段都要貫穿識字寫字教學(xué)，并將其作為一個重要教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)語文老師，尤其是低年級語文老師，要充分意識到識字寫字教學(xué)的重要性，增強對識字寫字教學(xué)的重視程度，并將其教學(xué)實踐落實到實處，有效促進低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 ?識字寫字教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?對策

引言

一直以來，廣大小學(xué)語文教師都非常關(guān)注小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提高途徑的研究。雖然現(xiàn)階段的小學(xué)低年級的學(xué)生能夠通過語文課程學(xué)習(xí)基本掌握一定的詞匯量和識字寫字的方法，但是以小學(xué)生教學(xué)大綱的標準對小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字任務(wù)要求來看這些還是遠遠不夠的，并且從其基本現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級學(xué)生的識字寫字能力對其他課程的學(xué)習(xí)也是有一定影響的。由此可見，通過一定的措施和手段來對小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)進行完善和提高是非常必要的。

一、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對教材的研讀和運用存在不足

我們都知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對教材有正確、深入的研讀和運用，但是從現(xiàn)階段我國中小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對教材的理解不夠深刻，這對教學(xué)的預(yù)設(shè)產(chǎn)生了極大的制約作用，更不用說保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率了。這主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中對字詞的理解過于膚淺。例如，在“娥眉月”這一詞的教學(xué)中，教師往往只是借助圖片告訴學(xué)生這就是“娥眉月”，只是讓學(xué)生通過視覺沖擊來進行死記，但是缺乏必要的描述和講解，因此就顯得比較膚淺，難以給學(xué)生留下深刻的印象，更不用說促進學(xué)生自主的想象與理解的提高了①。

2.教學(xué)方法不科學(xué)

一部分小學(xué)低年級語文老師也能夠意識到識字寫字教學(xué)的重要性，但是卻在實際的教學(xué)活動中不重視這方面的指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)也只是簡單的蜻蜓點水。另外，教師的教學(xué)方法不科學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點：一是，從指導(dǎo)上來說，很多教師在識字寫字課堂教學(xué)上對學(xué)生書寫生字指導(dǎo)時都是采用將漢字肢解開來用筆畫來指導(dǎo)，這顯然與漢字的構(gòu)字規(guī)律相違背，因此就不能寫出漢字的規(guī)范和美觀的特點。二是，一些教師老師在學(xué)生對字音還沒有完全掌握的情況下就著重強調(diào)對字義的理解，并且要求學(xué)生組詞、組句，這樣極其容易引起學(xué)生對同音字的誤用。三是，時間分配不合理。寫字識字要以學(xué)生寫字為主，需要不斷地動手操作進行練習(xí)，但是在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)有很多教師將太多的時間用于對學(xué)生的指導(dǎo)上，因此就大大減少了留給學(xué)生練習(xí)的時間，并增加了學(xué)生的課業(yè)負擔②。

3.教學(xué)方法比較單一

現(xiàn)階段識字寫字教學(xué)課程中教師主要還是采用一味地反復(fù)拼讀的方法，容易導(dǎo)致學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧，學(xué)習(xí)效率低，長時間下去，學(xué)生就會失去對識字寫字的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中往往將字的教學(xué)與語境脫離，單獨識字，不能獲得良好的效果，在很大程度上打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)完善對策分析

1.采用多樣化的教學(xué)方法

漢字是一種集音、形、義與一體的文字，在長時間的發(fā)展中，漢字具有很深刻的內(nèi)涵，一些字義已經(jīng)發(fā)生了變化，一些漢字則具有引申義。因此，在識字寫字教學(xué)中教師要以教材為依據(jù)，遵循漢字的規(guī)律，來對學(xué)生的識字寫字進行指導(dǎo)。例如在“竹”這個字的教學(xué)中，教師可以將這個字從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT等方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對其產(chǎn)生及發(fā)展有很好的了解，從而對這個字有更加深刻的了解，并在這個過程中牢記。通過這種方式不僅能夠使學(xué)生很好的掌握漢字的字音、字形和字義，同時還能夠幫助學(xué)生對其進行應(yīng)用，且教學(xué)還具有妙趣橫生、趣味無窮的特點。與此同時，教師也可以將漢字的教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，或者將漢字識字放在一定的語境或者放在實踐中，這些都可以大大提高識字的效率③。

2.為學(xué)生構(gòu)建愉快的課堂氛圍

只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好的進行學(xué)習(xí)活動，并積極的在課堂上發(fā)言，因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進行交流，避免嚴厲的態(tài)度和指責(zé)對學(xué)生造成的心理壓力，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，對學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，并更好地的了解和掌握知識④。于此同時，教師還可以將一些小游戲與課堂教學(xué)有機的融合起來，例如猜謎識字等，例如在“岸”這個字的學(xué)習(xí)中，我們可以轉(zhuǎn)化為“山在上，廠在中，廠里有個班干部”的猜謎，通過這些簡短，易懂、好記、又形象化的謎語，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

三、總結(jié)語

綜上所述，通過識字寫字教學(xué)不僅能夠提高低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時還能促進小學(xué)生智力的開發(fā)。因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)低年級教師要將識字寫字教學(xué)作為教學(xué)的重點，并建立一個完善的識字寫字教學(xué)機制，將其貫穿于小學(xué)語文識字寫字教學(xué)實踐中去，通過科學(xué)的教學(xué)方法來有效的改善和提高小學(xué)低年級識字寫字的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【注釋】

① 邱彩萍. 小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)的問題與思考[J]. 上海教育科研，2013（3）：88-89.

② 陳小燕. 小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)的問題與思考[J]. 讀與寫（上，下旬），2014（9）：102-102，105.

③ 朱莉. 談小學(xué)低年級識字寫字教學(xué) ——以語文版小學(xué)教材為例[J]. 語文建設(shè)，2013（6）：30-32.

④ 李秀文. 透過田本娜教學(xué)思想看低年級語文識字、寫字教學(xué)[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）：104-105.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）