繆曉紅

【內(nèi)容摘要】學(xué)生思辨能力的發(fā)展應(yīng)是二十一世紀(jì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然要求，以發(fā)展學(xué)生思辨能力為主線應(yīng)是高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新常態(tài)。為此高三英語(yǔ)課堂上通過(guò)營(yíng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在寫(xiě)作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生合理選擇讀寫(xiě)話題，注重讀寫(xiě)互動(dòng)反饋能有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高三寫(xiě)作 ?思辨能力

一、引言

最近從新快網(wǎng)讀到一則教育新聞，談及到大學(xué)生集體面試過(guò)程中某些外企設(shè)置了一考查環(huán)節(jié)：學(xué)生集體參與社會(huì)熱點(diǎn)話題的互動(dòng)討論，通過(guò)對(duì)時(shí)事話題的探討，可以看到學(xué)生的個(gè)人價(jià)值取向、誠(chéng)信以及對(duì)個(gè)人責(zé)任的看法，以此考查學(xué)生的英語(yǔ)能力和邏輯思辨能力并判斷其品德及價(jià)值觀是否與企業(yè)精神相契合。由此可見(jiàn)21世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要求凸顯學(xué)生的思辨能力。從定義上講，思辨能力就是思考辨析能力，是一種抽象思維能力，涉及分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，也指對(duì)事物的情況、類別、事理等進(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)的能力。英語(yǔ)課堂上發(fā)展學(xué)生的思辨能力，同樣可以通過(guò)課堂寫(xiě)作活動(dòng)和寫(xiě)作實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生的品德及個(gè)人價(jià)值觀取向，培養(yǎng)學(xué)生必備的優(yōu)良品質(zhì)以適應(yīng)未來(lái)就業(yè)需求。但當(dāng)下寫(xiě)作課堂上眾多寫(xiě)作任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，寫(xiě)作話題也缺乏一定的思考點(diǎn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)寫(xiě)作主題缺乏深度思考。筆者認(rèn)為高三英語(yǔ)寫(xiě)作課堂應(yīng)通過(guò)課堂思辨活動(dòng)與文本互動(dòng)寫(xiě)作活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——思辨能力，這應(yīng)成為高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的新常態(tài)。寫(xiě)作課堂發(fā)展思辨能力不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何提高學(xué)生的思辨能力呢？筆者將結(jié)合所教高三年級(jí)寫(xiě)作課堂實(shí)踐做相應(yīng)的思考。

二、思辨課堂實(shí)踐與思考

1.思辨在于課堂民主

發(fā)展學(xué)生的思辨能力，首先需要教師創(chuàng)造適合學(xué)生思辨能力發(fā)生和發(fā)展的“課堂土壤”，給學(xué)生創(chuàng)造民主而和諧的課堂氛圍。李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)（2006）指出民主的課堂應(yīng)具備以下特征：（1）充滿愛(ài)心;（2）尊重個(gè)性;（3）追求自由;（4）體現(xiàn)平等;（5）重視法制;（6）倡導(dǎo)寬容;（7）講究妥協(xié);（8）激發(fā)創(chuàng)造①。他的這種民主教育理念在語(yǔ)言課堂上是共同的，對(duì)我們英語(yǔ)教師組織英語(yǔ)課堂有很大的啟發(fā)性。在英語(yǔ)課堂上同樣如此，有了平等、自由而和諧的課堂氛圍，學(xué)生理應(yīng)成為了課堂的主人，學(xué)生有了自主權(quán)，自然就會(huì)積極參與思考，一方面他們?cè)趯?xiě)作課前參與寫(xiě)作話題的選擇，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)與老師共同選出適合自己認(rèn)知水平的寫(xiě)作任務(wù)。另一方面學(xué)生在如此寬容的課堂氛圍中易于互動(dòng)，學(xué)生被賦予了充分思考的權(quán)利，尤其在寫(xiě)作之前的討論環(huán)節(jié)學(xué)生間能積極主動(dòng)地探討寫(xiě)作話題，師生間更能營(yíng)造平等交流，共同研討的教與學(xué)的氛圍。唯有如此和諧的課堂氛圍才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性觀點(diǎn)。民主的課堂，學(xué)生易于主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，樂(lè)于發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法，自信地表達(dá)自己的心聲。因而，確保課堂民主是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提條件。

2.思辨在于話題選擇

不是所有的話題都能激起學(xué)生的批判性思維。寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，寫(xiě)作話題的選擇對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。潘正凱（2015）提議通過(guò)兩難話題讀寫(xiě)任務(wù)的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力②。筆者認(rèn)為這樣的讀寫(xiě)任務(wù)適宜在高三英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上付諸于實(shí)施。英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上議論文的寫(xiě)作過(guò)程最能體現(xiàn)一個(gè)人批判思維過(guò)程，而以兩難話題作為寫(xiě)作話題是議論文寫(xiě)作課的主旋律。高三學(xué)生的認(rèn)知水平經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)和積累已發(fā)展并達(dá)到成熟的水平，因此在寫(xiě)作之前可先挑選出適合發(fā)揮學(xué)生批判精神的兩難話題，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫(xiě)作的情景任務(wù)，組織學(xué)生寫(xiě)前討論相關(guān)主題，通過(guò)討論與辯論對(duì)相應(yīng)話題作出選擇和評(píng)價(jià)，在此“兩難決策”過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的激發(fā)，學(xué)生的批判性思維能力得進(jìn)一步的發(fā)展。此外，學(xué)生的思辨能力的發(fā)展還體現(xiàn)在學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，因而在寫(xiě)作課堂上還可以提出“問(wèn)題解決類（how to deal with some problems）”的話題供學(xué)生思考寫(xiě)作（見(jiàn)表1話題⑧～⑩）。這些話題選材來(lái)源于課本和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題?；诮K省牛津教材，與學(xué)生共同協(xié)商，筆者從課本模塊9～10課本素材中甄選出如下10選題，具體寫(xiě)作內(nèi)容安排詳情見(jiàn)表1。另外筆者再?gòu)慕?年（2013～2014）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試四次考試中的寫(xiě)作話題選出5個(gè)合適的話題，因這些話題具有時(shí)效性和示范性，符合高三學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近高三學(xué)生生活實(shí)際，能有效銜接高中與大學(xué)的寫(xiě)作課程。詳情見(jiàn)表2。

表1

表2

以上寫(xiě)作活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，讀寫(xiě)內(nèi)容層次性強(qiáng)，能有效激起學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。所選寫(xiě)作話題涉及到學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)（家鄉(xiāng)名勝，校園活動(dòng)，朋友，手機(jī)控話題，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活學(xué)習(xí)的影響力），學(xué)生能根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)歷寫(xiě)出活生生的例子，其可寫(xiě)性強(qiáng)。所選寫(xiě)作話題也涉及到人生價(jià)值觀話題的深層思考（如一屋不掃何以掃天下的話題，以此話題讓學(xué)生思考做小事的重要性），通過(guò)該話題寫(xiě)作，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面通過(guò)該話題寫(xiě)作讓學(xué)生感受到了做小事的重要性，這符合新課程所倡導(dǎo)的關(guān)于情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。高考話題和大學(xué)四級(jí)考試作文真題的時(shí)效性和權(quán)威性讓學(xué)生進(jìn)一步重視寫(xiě)作，這無(wú)形中也促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐反饋，通過(guò)這些話題的討論與寫(xiě)作，學(xué)生在思考問(wèn)題——解決難題，對(duì)某些觀點(diǎn)是非曲折作出選擇過(guò)程中，發(fā)展了他們的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力，這些都是學(xué)生思辨能力的重要組成部分。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力得到有效發(fā)展，其寫(xiě)作水平也有很大的提升。

3.思辨在于評(píng)價(jià)反饋

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。江蘇省特級(jí)教師宗兆宏（2014）指出“設(shè)置創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題能發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力”。他認(rèn)為“評(píng)價(jià)性問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)一定的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和自己的個(gè)人理解，對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值判斷或選擇，常常沒(méi)有現(xiàn)成的答案”③?；诖耍瑢?xiě)作之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反饋發(fā)展其自身的思辨能力。起始階段教師可先示范引導(dǎo)，給予學(xué)生一定評(píng)價(jià)導(dǎo)引，拋出相關(guān)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。實(shí)戰(zhàn)階段，學(xué)生完成習(xí)作后，選擇恰當(dāng)?shù)男〗M交流合作學(xué)習(xí)伙伴，根據(jù)自愿原則組成互評(píng)小組，開(kāi)展互動(dòng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)。小組成員間在互換作品之前先根據(jù)評(píng)價(jià)導(dǎo)引和自評(píng)要點(diǎn)先自評(píng)，再與組內(nèi)成員交換作品，嘗試評(píng)價(jià)，用紅筆圈出精彩的內(nèi)容，特別圈點(diǎn)出個(gè)性化想法的語(yǔ)言表達(dá)，再?gòu)恼Z(yǔ)言，結(jié)構(gòu)，邏輯等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)生生、師生課堂互動(dòng)反饋，學(xué)生能對(duì)他人作品提出合理的修改建議，要求至少指出1處典型問(wèn)題并作出修改示范，利用課堂展示卡或?qū)懽鲗Ｓ帽憷N紙當(dāng)場(chǎng)整理修改提議。該互評(píng)環(huán)節(jié)活動(dòng)控制在15分鐘之內(nèi)完成。小組點(diǎn)評(píng)之后，由每組組長(zhǎng)挑選出一篇習(xí)作用于展評(píng)匯報(bào)，同時(shí)組長(zhǎng)須委托一名組內(nèi)成員點(diǎn)評(píng)組長(zhǎng)的習(xí)作。匯報(bào)人借助實(shí)物投影儀展示所點(diǎn)評(píng)作品同時(shí)展示修改建議，當(dāng)遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，匯報(bào)人可接受其他小組援助，形成組外互動(dòng)互評(píng)的局面。這個(gè)環(huán)節(jié)安排10分鐘的展評(píng)時(shí)間，一般有4～5組的組長(zhǎng)能上臺(tái)匯報(bào)互評(píng)情況，每組平均4分鐘時(shí)間。經(jīng)過(guò)互評(píng)環(huán)節(jié)，小組成員圍繞作品中出現(xiàn)的問(wèn)題和組內(nèi)成員提出的建議進(jìn)行二次修改，嘗試二次寫(xiě)作并記錄成長(zhǎng)反思日志，分享本次寫(xiě)作得與失。二次寫(xiě)作之后的作品可在下次互評(píng)活動(dòng)之前進(jìn)行預(yù)先展示，優(yōu)秀習(xí)作還可張貼于班級(jí)報(bào)刊欄目或統(tǒng)一印制用于全班的分享共閱，彼此分享學(xué)習(xí)成果。此環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，主要用于評(píng)改和初步反思。每周安排專門(mén)課堂寫(xiě)作時(shí)間用于寫(xiě)作的互評(píng)與反思活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容開(kāi)展課堂小組評(píng)價(jià)，每周至少2篇習(xí)作用于同學(xué)間的互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作的即時(shí)反饋。實(shí)踐證明課堂評(píng)價(jià)反饋能將寫(xiě)作課的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

發(fā)展學(xué)生的思辨能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)必然要求，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的重點(diǎn)，因而高三英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思辨能力的發(fā)展，將此作為寫(xiě)作課堂的新常態(tài)將是今后寫(xiě)作教學(xué)的長(zhǎng)久之計(jì)。

【注釋】

① 李鎮(zhèn)西 著. 李鎮(zhèn)西與語(yǔ)文民主教育[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2006（01）.

② 潘正凱. 依托兩難話題讀寫(xiě)任務(wù) 培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力[J]. 中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2014（04）：13-17.

③ 宗兆宏. 合理運(yùn)用思維規(guī)律 積極創(chuàng)造教學(xué)策略[J]. 中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2014 （11）：27-30.

【本文系江蘇省南通市“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于內(nèi)容的高中英語(yǔ)互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)研究》的階段性成果，課題編號(hào)為：GH49。本文也是江蘇省如東縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（同名）的階段性研究成果之一，課題編號(hào)為：zrdlx027】

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)）