葛雪卉

[摘 要]新課改要求語(yǔ)文教學(xué)中能引導(dǎo)低年級(jí)孩子學(xué)會(huì)有感情地朗讀。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，嘗試著讓孩子們?cè)谀X、眼、手、耳、口的多元化體驗(yàn)中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高感悟和表達(dá)的能力。教師要讓孩子們?cè)诟鞣N不同的體驗(yàn)中享受朗讀。

[關(guān)鍵詞]情感朗讀 多元化體驗(yàn) 享受朗讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-048

朗讀，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。朗讀不僅能幫助孩子們培養(yǎng)語(yǔ)感，感知課文內(nèi)容，更能讓他們受到思想的啟迪和情感的熏陶?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)每個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)都有著這樣的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！逼渲小坝闷胀ㄔ捳_、流利地讀”，是朗讀課文最基本的目標(biāo)，也是最低要求，大部分的孩子都能達(dá)到這個(gè)要求。而 “有感情地朗讀課文”對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)就比較有挑戰(zhàn)性了。由于他們對(duì)文本的理解、感悟能力較低，往往讀得很平淡，聽(tīng)不出語(yǔ)氣和情感，一不留神還會(huì)陷到“唱讀”的泥潭里不能自拔。

能不能讓朗讀像唱歌、跳舞、做游戲那樣，變成一件孩子們都很喜愛(ài)的事兒呢？結(jié)合低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，并有著豐富的想象力和強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，我嘗試著從以下幾方面給孩子們創(chuàng)造了多元化的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起他們朗讀的積極性，讓他們?cè)陂_心的互動(dòng)中體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，在聲情并茂的朗讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，讓朗讀成為一種享受。

一、把耳朵叫醒

耳朵是一個(gè)很敏感的器官，聲音的運(yùn)動(dòng)作用于我們的聽(tīng)覺(jué)會(huì)引起我們的聯(lián)想。當(dāng)我們閉上眼睛細(xì)細(xì)聆聽(tīng)時(shí)，腦海中會(huì)隨著聲音的出現(xiàn)而產(chǎn)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的畫面，在思緒的放飛中，我們仿佛可以感覺(jué)到那種觸手可及的真實(shí)體驗(yàn)。因此在朗讀教學(xué)中，我們可以試著運(yùn)用各種各樣的聲音把孩子們的耳朵叫醒，用聲音在他們腦海中生成生動(dòng)的課文畫面，讓他們?cè)谏砼R其境中享受朗讀，讀出情感。

1.用美妙的音樂(lè)把耳朵叫醒

在教《草原的早晨》一課時(shí)，我讓孩子們閉上眼睛靜靜地聆聽(tīng)一首騰格爾的《天堂》。在時(shí)而強(qiáng)勁粗獷，時(shí)而蒼涼悲壯的蒙古長(zhǎng)調(diào)中，騰格爾那純潔的嗓音，把孩子們帶到了遼闊的草原上：清清的湖水，綠綠的草原，奔馳的駿馬，潔白的羊群，美麗的姑娘……孩子們陶醉在這個(gè)蔚藍(lán)的、純潔的世界里，與課文的情感達(dá)到了高度的融合。有了這樣的鋪墊，孩子們朗讀時(shí)流露出的是發(fā)自內(nèi)心地對(duì)草原的贊美和向往的情懷，在朗讀的同時(shí)也獲得了美的享受。

2.用逼真的音效把耳朵叫醒

《草原的早晨》第一自然段，寫了響亮的鞭聲喚醒了沉睡的草原。我們可以讓孩子們親耳聽(tīng)聽(tīng)蒙古牧民甩起鞭子時(shí)那清脆有力的聲音，體會(huì)象聲詞“啪、啪”的襯托作用，想象草原的寧?kù)o被打破，一下子熱鬧起來(lái)的情景。然后再加上一陣急促的馬蹄聲，伴隨著馬兒的三兩聲長(zhǎng)嘶，以及牛群、羊群此起彼伏的“哞——哞——”“咩——咩——”的叫聲，還有鍋碗瓢盆的碰撞聲，再配以悠揚(yáng)的馬頭琴絲絲縷縷地入耳，用這一系列逼真的音效帶給孩子們一個(gè)充滿生機(jī)的草原的早晨，為有感情地朗讀打下了基礎(chǔ)。再如《識(shí)字5》中，我們也可以讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)真實(shí)的刮臺(tái)風(fēng)、打雷、閃電、下暴雨的聲音，還有蟈蟈、青蛙、知了的叫聲，讓他們?cè)谏砼R其境的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)中讀出童真、童趣。

3.用優(yōu)美的范讀把耳朵叫醒

在范讀《草原的早晨》時(shí)，我用輕快的、充滿驚喜的語(yǔ)調(diào)讀第一、第二自然段，在孩子們的頭腦中形成了草原醒來(lái)，羊兒涌出圈門，牧民跨上駿馬追趕羊群的鮮活畫面；我用舒緩輕柔的語(yǔ)調(diào)讀第三自然段，讓孩子們體會(huì)到遠(yuǎn)處的草原、羊群與藍(lán)天、白云相接的遼闊曠遠(yuǎn)之美。孩子們情不自禁地進(jìn)入角色，在側(cè)耳傾聽(tīng)中直接領(lǐng)悟到我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及情感，并躍躍欲試。教師優(yōu)美的范讀為孩子們有感情地朗讀做好了鋪墊。如果每一篇課文教師都能給予孩子們繪聲繪色、動(dòng)之以情的范讀，那么，在長(zhǎng)期地感染和熏陶下，孩子們自然而然也能養(yǎng)成富有情感的朗讀能力。

二、讓心靈開窗

眼睛是心靈的窗戶。眼睛所看到的一切，在讓孩子們獲得直觀的視覺(jué)感受的同時(shí)，也打開了他們的情感之窗。低年級(jí)的課文生動(dòng)有趣，幾乎每篇課文都配有跟課文內(nèi)容相符的插圖，形象活潑地展示了課文情境。在指導(dǎo)低年級(jí)孩子朗讀時(shí)，我們可以利用黑板或大屏幕，更逼真地再現(xiàn)這些插圖的畫面或場(chǎng)景，讓孩子們打開心靈的窗戶，走入課文情境中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，在情感的噴薄中享受朗讀。

《一去二三里》是一年級(jí)小學(xué)生學(xué)完拼音后接觸到的第一篇識(shí)字課文，是一首音律優(yōu)美，朗朗上口的童謠，它向我們展示了一幅寧?kù)o而幽遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村美景。為了讓孩子們讀出這首童謠的意境，我用大屏幕給孩子們展示了如詩(shī)般美麗的課文情境：不遠(yuǎn)處的郊外，樹木蔥蘢，綠意盎然，樹叢掩映中若隱若現(xiàn)幾戶白墻黑瓦的江南人家，村中炊煙裊裊。村旁的小山中，亭臺(tái)樓閣錯(cuò)落有致，亭臺(tái)樓閣間粉紅俏麗的桃花、杏花在枝頭競(jìng)相開放。生動(dòng)的江南水墨畫面與童謠內(nèi)容的和諧共鳴，撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦，使孩子們?nèi)硇娜谟谄渲?，在感受童謠意境美的同時(shí)，也讀出了詩(shī)情畫意，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的目標(biāo)。

三、全身總動(dòng)員

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，極易被新鮮的事物所感染，喜歡模仿小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說(shuō)話的語(yǔ)氣，也喜歡模仿教師的神態(tài)動(dòng)作，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。針對(duì)孩子們的這些特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子和教師一起“動(dòng)起來(lái)”，加上動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演讀。這樣的形式既能增加朗讀的情趣。又解放了孩子的身體，深受孩子們的喜愛(ài)。孩子們?cè)跀D眉弄眼、手舞足蹈中快樂(lè)地探索，享受朗讀的樂(lè)趣，正如一句廣告詞說(shuō)的那樣：“動(dòng)起來(lái)，更精彩！”

1.加上表情、動(dòng)作讀

在熟讀的基礎(chǔ)上，讓孩子根據(jù)自己的理解，加上表情或者動(dòng)作朗讀，有利于他們形成鮮明的印象，也有利于孩子強(qiáng)烈情感的抒發(fā)。教師也可以用一顰一笑，各種豐富的面部表情和肢體動(dòng)作來(lái)帶動(dòng)孩子們更直觀地去體會(huì)課文的情感變化。在教《春筍》時(shí)，我讓孩子們把小手合掌放在頭頂上，蹲下身子，想象自己就是躲在泥土下的小春筍。然后一邊讀，一邊做動(dòng)作?！耙宦暣豪讍拘蚜舜汗S?！焙⒆觽兇蛑乔窊u著小腦袋做出剛剛睡醒的樣子；“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！焙⒆觽冇眯∈肿龀龊苡昧Φ貨_破泥土，掀翻石塊的姿勢(shì)；“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上?！焙⒆觽冃∈址旁陬^頂，做出春筍的樣子，由蹲下到慢慢站起，邊讀邊演示春筍一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)高的過(guò)程，直接體驗(yàn)了春筍破土而出和頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的勇氣。在體驗(yàn)中，孩子們將整篇課文讀得生動(dòng)活潑，情趣盎然。

2.分角色表演讀

分角色表演，能極大地激發(fā)孩子們朗讀的興趣。低年段的很多課文都有很強(qiáng)的故事性和形象性，適合讓孩子們進(jìn)行分角色表演讀。教師應(yīng)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到課文情境中，并與孩子們一起朗讀、表演，讓孩子們?cè)凇皠?dòng)”與“樂(lè)”中理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，表達(dá)豐富的情感，變“要我讀”為“我要讀”。如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文，以對(duì)話的形式敘述了小黑兔和小白兔參加跑步比賽，小白兔敢和高手比，雖敗猶榮的故事，很適合分角色朗讀。學(xué)完課文后，我讓孩子們扮演小白兔、小黑兔，我來(lái)扮演兔媽媽，進(jìn)行分角色表演。孩子們熱情高漲，為了演好自己的角色，反復(fù)地朗讀課文，不斷地思考和回味，體會(huì)著兔媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和期待，揣摩著小白兔的“難為情”“害羞”，小黑兔的“得意”“不服氣”……師生和諧互動(dòng)，讀得有聲有色，演得惟妙惟肖，充分發(fā)揮了低年級(jí)孩子的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，朗讀訓(xùn)練水到渠成。

當(dāng)然，這些方法并不是在某一篇課文中單獨(dú)使用，更多的時(shí)候需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓孩子們?cè)谀X、眼、手、耳、口的多元化體驗(yàn)中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高感悟和表達(dá)的能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蔽蚁耄首x教學(xué)也是如此。教師應(yīng)做一位有心人，讓孩子們?cè)诟鞣N不同的體驗(yàn)中 “讀進(jìn)去，讀出來(lái)”，讓“有感情地朗讀”成為一種美的享受。

（責(zé)編 劉宇帆）