朱紅

[摘 要]教學《詹天佑》的第一步，就是要提煉出詹天佑的形象，讓學生用自己獨特的視角詮釋經(jīng)典，使學生能夠自主地立體化地獲取信息，升華情感。在教學實踐中，對出現(xiàn)的問題不斷進行探究，不斷積累，總結經(jīng)驗，把教學和研究融為一體，語文課堂才會炫目和燦爛。

[關鍵詞]詹天佑 獨特視角 升華情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-074

一、我可以用自己獨特的視角詮釋經(jīng)典

《詹天佑》是一篇經(jīng)典課文。備課時，我犯了難，因為已有太多的優(yōu)秀教學設計：有以征集路名提領中心，引領學生體悟京張鐵路的高超設計的；有以“為詹天佑辦展覽”為契機，用展覽活動帶動文本閱讀的……這些優(yōu)秀的教學設計，已牢牢樹在了《詹天佑》的教學歷程上，我能突破嗎？帶著疑問，我一遍一遍地閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀設計，都把目光聚焦在了京張鐵路的設計上。詹天佑的偉大僅僅在于他的造路技術？詹天佑不畏帝國強權，不懼自然困難，才是課文的靈魂。這是文本給予我們的最重要信息。我決定從京張鐵路的建造背景入手來設計教學。

引領學生學習的第一步，我要求學生快速閱讀課文，迅速提煉出“詹天佑”的形象，用一兩句話來概括。在學生對詹天佑有了初步了解的基礎上，我從京張鐵路的地理位置入手，讓學生收集有關京張鐵路的信息，再在課文中找出有關京張鐵路的詞句，了解歷史背景，從中感受詹天佑不畏強權的愛國工程師形象。四個板塊（了解詹天佑的基本情況，體會建造京張鐵路的艱辛，知道修路時的時代背景，感受帝國主義國家的態(tài)度）主線明確，層層遞進，凸顯了詹天佑的人物形象。照此教學，效果應該不錯。

二、學生能夠自主地立體化地獲取信息

我信心滿懷地走進課堂，學生的表現(xiàn)卻把我蒙住了。在教學中，學生雖然發(fā)言踴躍，答案卻比較單一，體悟得不深，沒能很好地對文本進行梳理和整合。認真回憶教學中的每一個細節(jié)，我終于找到了癥結所在：詹天佑的簡介，壓抑了學生的學習興趣；學生已知的課外信息沒有被有效地利用；問題設計忽視學生已具有的初步的處理信息的能力。

于是，再教時我先鼓勵學生自主搜索信息，在引入環(huán)節(jié)，把詹天佑的簡介通過沉穩(wěn)的男中音配優(yōu)美抒情的音樂來展示；鼓勵學生在概括介紹詹天佑時，加入已知的課外信息。其次，整合問題，提高難度，放手讓學生自學。在研究了詹天佑、京張鐵路和帝國主義國家對我國自主修筑鐵路的態(tài)度后，我讓學生重點圍繞“詹天佑是在怎樣的情況下接受任務的”進行深入閱讀，啟發(fā)學生全面利用文本信息，并結合課外信息。

《詹天佑》再次登臺，有了明顯的進步?！罢蔡煊釉谑裁辞闆r下接受任務？”這一板塊的學習被充分展開。學生還增加他們了解的課外信息：當時慈禧也不同意把錢用在建筑京張鐵路上，遲遲不肯撥款，詹天佑不僅要承擔來自帝國主義國家和現(xiàn)實自然環(huán)境的壓力，更有來自于政府的不支持。這樣就將課內外信息有機結合了。然而，課堂氣氛卻不盡如人意，我開始懷疑課前確定的研究重點：是收集處理信息沖淡了學生對文本的感悟？

三、情感升華是語文教學應有的境界

針對課堂中呈現(xiàn)的問題，我對教案又做了第三次修改。

首先，把開頭介紹詹天佑的部分改成學生預習匯報。這樣做將單向的提供信息改為雙向信息交流，充分考慮到了學生的課前積累，把這部分信息融入課文學習中，使學生對課文有更多元的解讀。其次，詹天佑是在什么情況下修筑京張鐵路的？這個環(huán)節(jié)的增加豐富了學生對文本的認識。

結果，有了意外的收獲，當學生被這些信息深深震撼了：慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢，造成誤工；和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，有的中途逃跑等。課堂上，學生激情洋溢，以下是學生的練筆摘錄：“你，面對敵人的譏諷嘲笑，毫無懼色，毅然接受了任務；你，面對飛沙漫天、地勢險要的自然環(huán)境，毫不退縮；你，面對清政府的無能和冷漠，默默忍受。你，為祖國修筑了第一條由中國人自己修筑的鐵路。你——詹天佑，億萬中國人的驕傲！”

從這洋溢著敬佩之情的文字中，我感受到學生在課堂交流中的暢快和淋漓。在一次次信息交流中，詹天佑的形象一點點清晰起來，一點點真實起來，一點點豐滿起來，最終形成的是學生眼中真實可感的詹天佑。

這意外的收獲，也讓我有了新的感受：語文教學富有情感性，這是其區(qū)別于其他學科的特征之一。通過語文學習，教師不僅要讓學生掌握語文知識與技能，還要引領學生走進文字，從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)教材的情感因素，獲得情感的共鳴，這是語文課應有的境界。

（責編 莫彩鳳）