劉從梅

[摘 要]對(duì)處在識(shí)字初期的二年級(jí)學(xué)生來說，讓他們感受文字之美，想象意境之多彩，并不是一件容易的事情。童心、童趣、童真是學(xué)生可貴的精神財(cái)富，教師要充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生用童真的眼睛，懷揣童心，在文字中采擷妙文佳句，積累語言品讀的初步經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]童心 童趣 童真 語言

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）07-071

低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，既是兒童言語訓(xùn)練的啟蒙，又是語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的開端。要想實(shí)現(xiàn)低年級(jí)兒童閱讀的高效，就要讓學(xué)生用童真的眼睛，懷揣童心，在文字的叢林中采擷妙文佳句，品嘗多汁鮮美的言語果實(shí)，把豐美含蓄的美味留存在記憶的唇間，積累語言品讀的初步經(jīng)驗(yàn)?！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。對(duì)于還處在識(shí)字初期的二年級(jí)學(xué)生來說，讓他們感受文字之美，想象意境之多彩，并不是一件容易的事情。筆者現(xiàn)從品讀感悟的角度，帶領(lǐng)學(xué)生理解和把握文字，感受美文的魅力。

一、尋童心，畫出臺(tái)灣美景

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》文字之美，美在有聲有色，猶如一幅動(dòng)態(tài)的畫。在課文的第一自然段，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀和思考：“想象一下，寶島臺(tái)灣是什么樣的？你是從哪些詞語中感受到的？請(qǐng)動(dòng)筆畫一畫你想象中的臺(tái)灣?！?/p>

學(xué)生找到文中的“氣候溫暖、水源充足、花草茂盛”，并透過這幾個(gè)詞語畫出一幅幅美麗的圖畫。有的畫了一片綠茵茵的草地，說坐在上面軟綿綿的，特別舒服；有的畫了到處盛開的花朵，五顏六色，美麗極了。在詞語的引領(lǐng)下，學(xué)生的想象力被引爆了，想到什么就畫什么。在學(xué)生的視野里，臺(tái)灣不再那么陌生，那里的美景可以通過文字的品讀和咀嚼，根據(jù)自己的感受呈現(xiàn)在眼前。

從文字到畫面，這是兒童用自己的心感悟到的美麗，也是用童心品讀到的快樂。這樣的課堂，讓學(xué)生感受到言語表達(dá)的快樂，增強(qiáng)了語言品讀的信心。

二、啟童言，暢談蝴蝶精靈

開掘文本的隱形資源，精心捕捉語言訓(xùn)練點(diǎn)，營(yíng)造厚實(shí)的語言訓(xùn)練場(chǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生語感的催化劑。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，他們的大腦就是一個(gè)神秘的寶庫，只要教師給予足夠的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在語言之中，啟發(fā)童言，在文本的字里行間神思遐想，并能夠暢所欲言，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的本質(zhì)目的——有效表達(dá)。課文中有這樣一段話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)。”針對(duì)這段描寫，我讓學(xué)生品讀欣賞：“你喜歡這句話中的哪個(gè)詞語？”學(xué)生們立刻活躍起來，在他們的眼中，一個(gè)詞語就是一幅畫，一個(gè)詞語就是一首詩，一個(gè)詞語就是一個(gè)童話。有的學(xué)生喜歡“五彩斑斕”，因?yàn)檫@個(gè)詞語寫出了蝴蝶顏色的鮮艷，看到這個(gè)詞語就能感受到蝴蝶的美麗。有的學(xué)生喜歡“聚會(huì)”這個(gè)詞語，因?yàn)檫@個(gè)詞語非常生動(dòng)，看到這個(gè)詞語就感覺到蝴蝶也像人一樣，拍著翅膀都趕到一個(gè)地方盡情地跳舞、唱歌。有的學(xué)生喜歡“穿過叢林、越過小溪”這樣的字眼，因?yàn)榭吹絽擦趾托∠?，就好像看到了山谷里充滿綠色，還有溪水流淌，非常美麗。

通過對(duì)不同詞語的感受，學(xué)生對(duì)語言文字的意蘊(yùn)和內(nèi)涵有了自己的理解，為以后的語言運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭雙雕。

三、寫童真，描繪迷人意境

意境，是指語言文字營(yíng)造出來的具有濃重個(gè)人色彩的心靈空間，這需要閱讀者的個(gè)性參與，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)這一空間的完美詮釋?！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》用富有色彩的文字描繪出仙境一般的美景，營(yíng)造了一個(gè)迷人的意境。教師要善加引導(dǎo)，讓學(xué)生在這童話般的文字世界里，將自己的童真釋放出來。

如在品讀“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生將兩組動(dòng)詞調(diào)換位置進(jìn)行比較：“‘越過樹林，穿過小溪’行不行？為什么？”有的學(xué)生提出：“樹林很大很大，蝴蝶越過樹林會(huì)很累很累?！币灿械奶岢觯骸吧掷锏拇髽浜芨吆芨?，蝴蝶會(huì)飛不動(dòng)?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“蝴蝶不會(huì)游泳，越過小溪的話翅膀就會(huì)被打濕?！痹谝x第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生想象蝴蝶飛滿山谷的美景。有的學(xué)生這樣寫：“紅顏色的蝴蝶是紅蝶谷，紅蝴蝶上下翻飛，在陽光的照耀下就像隨風(fēng)飄舞的楓葉，十分壯觀?！庇械倪@樣寫：“白顏色的蝴蝶是白蝶谷，白蝴蝶飛舞的翅膀就像天空中飄落的雪花?！边€有的這樣寫：“這些蝴蝶對(duì)人特別熱情，只要游客一來到這里，就會(huì)被它們團(tuán)團(tuán)圍住，仿佛開歡迎宴會(huì)。”

通過對(duì)文字的品讀和感悟，學(xué)生的童心、童真還有童言，都變成了有效的言語實(shí)踐，在活潑靈動(dòng)的語文課堂上完美融合。

（責(zé)編 莫彩鳳）