劉玲麗

[摘 要]低年級語文課堂存在著“偽朗讀熱”的現(xiàn)象。教師要順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在朗讀指導(dǎo)中以讀促感悟，以讀促想象，以讀促運(yùn)用，讓學(xué)生保持朗讀的熱情，感受朗讀的樂趣。

[關(guān)鍵詞]偽朗讀熱 成因 對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-058

“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^多種形式的朗讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解感悟，已成為低年級閱讀教學(xué)中最廣泛使用的教學(xué)手段。環(huán)視這種閱讀教學(xué)的課堂，書聲瑯瑯的熱鬧之余，我們卻發(fā)現(xiàn)朗讀的指導(dǎo)缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，呈現(xiàn)出“偽朗讀熱”現(xiàn)象。問題癥結(jié)大致為以下兩種。

其一，和尚念經(jīng)式的“假朗讀”。朗讀教學(xué)中，許多教師指導(dǎo)的形式通常是：用自己喜歡的方式讀，一組讀完二組讀，男生讀完女生讀；點(diǎn)評時(shí)，既沒有具體方法的指導(dǎo)，也沒有文本深度解讀的對話。課堂看似書聲一片，實(shí)則是讓朗讀獨(dú)行在學(xué)生的生活與感受之外。

其二，流于模仿式的“淺朗讀”。朗讀涉及兩個(gè)層面：一為基于發(fā)聲技巧的朗讀指導(dǎo)，屬于“技”的層面，效果快卻短暫；二為基于文章理解的朗讀指導(dǎo)，屬于“神”的層面，效果慢卻穩(wěn)固。顯然兩者相結(jié)合才是最佳的朗讀指導(dǎo)方式。教學(xué)中，許多教師為了追求快速顯效，經(jīng)常會(huì)選擇以前者為主，如將某個(gè)詞讀重一些，某句話讀慢一些等。即使觸及理解，也只是蜻蜓點(diǎn)水。

如何避免“朗讀熱”的高能低效現(xiàn)象呢？

一、以讀促感悟，讀出意境

低年級學(xué)生情緒特別容易被帶動(dòng)，同時(shí)對語言文字的感悟主要靠形象思維主導(dǎo)。教師可以借助語言的穿插來營造意境，補(bǔ)白學(xué)生的理解盲區(qū)，生動(dòng)、形象、充滿情趣地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到語言意境之美。

如在教學(xué)蘇教版一年級下冊《春到梅花山》時(shí)，為了讓學(xué)生對梅花有個(gè)整體感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，筆者借助課件讓學(xué)生初步感受梅花的多而密，香氣的淡而遠(yuǎn)。有了感官成果鋪墊，接下來的朗讀便有了意境。

師：（引讀）梅花好多呀?。ǔ鍪菊Z句）

生1：（讀）“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你?！?/p>

師：讀得真好，我感到他們在比賽看誰開得美呢？

生2：（讀）“像藍(lán)天下的片片彩云?！?/p>

師：那么多、那么密的梅花，美得像一朵朵彩云。

在這個(gè)片段的教學(xué)中，筆者通過插話引讀的方式，合理地解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生讀出景語，感受情語，融情于景，通過朗讀深化了學(xué)生對梅花多而密特點(diǎn)的感悟。

二、以讀促想象，生發(fā)情境

朗讀是想象的媒介，有效地朗讀可以生發(fā)想象；想象是朗讀的翅膀，能夠讓朗讀更具雋永的回味空間。教師借助話題，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生生發(fā)出更多與課文情境相關(guān)的意象，從而讓原有文本的意境更加豐滿，能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生再次回到文本中，此時(shí)的朗讀感受就會(huì)更加深刻，更能幫助學(xué)生理解文本主旨。

如教學(xué)蘇教版一年級上冊《家》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生由愛“小家”到愛“大家”的情感，筆者設(shè)計(jì)了“哪里是誰的家”這一話題，讓學(xué)生通過該句式的訓(xùn)練，關(guān)注廣闊的生活空間，在心中建構(gòu)出“家”的溫情內(nèi)涵。

師：白云、小鳥、魚兒、種子都有家了，你還知道哪里是誰的家？

生1：花叢是蝴蝶的家

生2：屋檐是燕子的家

生3：書包是文具的家

師：是啊，許多生命或事物都有家，就像祖國一樣，有了這個(gè)溫暖的家，我們才能如此快樂地學(xué)習(xí)與生活。

這個(gè)關(guān)于家的拓展話題，讓學(xué)生在想象中調(diào)集意象，最終由意象的感知上升為情感的升華，以及對生活的感悟。

三、以讀促運(yùn)用，增加積累

低年級學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，朗讀教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)學(xué)生，體現(xiàn)出教學(xué)清晰的序列性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成從教師協(xié)助、模仿朗讀到自主領(lǐng)悟、個(gè)性朗讀的轉(zhuǎn)變。教師需要在不同時(shí)段體現(xiàn)出不同的朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)，并讓學(xué)生能夠從教學(xué)的序列中慢慢領(lǐng)悟出朗讀的方法，形成朗讀的能力。

如教學(xué)蘇教版二年級下冊《鳥島》時(shí)，筆者是依照以下序列指導(dǎo)朗讀的：第一步，掃除“攔路虎”。請學(xué)生邊讀文邊圈畫出文中生字詞，做到熟讀。第二步，選讀。找出難讀的長句子多讀幾遍，讀通順、流利。第三步，通讀。讀全文，多讀幾遍，做到通順、流利。第四步，賽讀。展示自己最拿手的段落，請同學(xué)點(diǎn)評，共賞共品。第五步，品讀。通過主題問題“鳥島有什么特點(diǎn)”潛入文字，在讀中悟，以悟促讀，感受鳥島的鳥多、蛋多、窩多。

朗讀五步，基于學(xué)情，清晰地梳理出朗讀的序列，既能夠使朗讀的訓(xùn)練步步扎實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，也讓學(xué)生從中體悟到朗讀的基本策略，最終自主開展個(gè)性化朗讀。

科學(xué)規(guī)劃低年級的朗讀訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的朗讀不再成為一時(shí)之熱，讓學(xué)生的朗讀力持續(xù)生長，真正感受到朗讀的樂趣。

（責(zé)編 劉宇帆）