楊亞芳

[摘要]“學(xué)懂悟會(huì)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的課改視角，將“學(xué)懂知識(shí)”放在課前，“悟會(huì)內(nèi)化”放在課堂，基于先學(xué)后教、化育的理論基礎(chǔ)，基于三維課程目標(biāo)，推行“學(xué)懂悟會(huì)”操作程序，踐行多元支持和診

斷過程評(píng)價(jià)。并從學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法分析“學(xué)懂悟會(huì)”的內(nèi)涵，提出“學(xué)懂悟會(huì)”的化育意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)懂悟會(huì);化育;教學(xué)模式;本真意義

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2015）02-0021-06

[摘要]“學(xué)懂悟會(huì)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的課改視角，將“學(xué)懂知識(shí)”放在課前，“悟會(huì)內(nèi)化”放在課堂，基于先學(xué)后教、化育的理論基礎(chǔ)，基于三維課程目標(biāo)，推行“學(xué)懂悟會(huì)”操作程序，踐行多元支持和診

斷過程評(píng)價(jià)。并從學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法分析“學(xué)懂悟會(huì)”的內(nèi)涵，提出“學(xué)懂悟會(huì)”的化育意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)懂悟會(huì);化育;教學(xué)模式;本真意義

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2015）02-0021-06

資訊科技的快速發(fā)展帶來教育翻轉(zhuǎn)，為深化教育改革提供了值得參考的方向。這個(gè)方向就是把競(jìng)爭(zhēng)教育變成共生教育，把量的教育變成質(zhì)的教育，把有目的的教育變成有意義的教育[1]?！皩W(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式正是基于翻轉(zhuǎn)課堂的課改背景，分析“學(xué)懂悟會(huì)”五要素。以課前主動(dòng)學(xué)懂知識(shí)，課內(nèi)協(xié)同悟會(huì)的教學(xué)模式，追尋其共享資源、自主學(xué)習(xí)和化育的本真意義。本教學(xué)模式意欲從思維、思想方法、文化等方面入手，剖析“懂而不會(huì)”的內(nèi)在原因，揭示“學(xué)懂悟會(huì)”的五問教學(xué)程序，揭示“學(xué)懂悟會(huì)”的感悟策略，結(jié)合具體案例陸續(xù)展開研討，以期進(jìn)行深化研究和推廣驗(yàn)證。

1“學(xué)懂悟會(huì)”的學(xué)理分析

“學(xué)懂悟會(huì)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的課改視角，將“學(xué)懂知識(shí)”主要放在課前，“悟會(huì)內(nèi)化”放在課堂，基于先學(xué)后教和化育的理論基礎(chǔ)，基于三維課程目標(biāo)，推行“學(xué)懂悟會(huì)”操作程序，踐行多元支持和診斷過程評(píng)價(jià)。

1.1“學(xué)懂悟會(huì)”的課改視角——翻轉(zhuǎn)課堂

雖然強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，但一直以來都不自覺地遵循著這樣的課堂教學(xué)形式：其一，課堂主要以傳授知識(shí)為主，讓學(xué)生能夠理解教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo);其二，通過布置作業(yè)，讓學(xué)生在課堂外內(nèi)化吸收，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為題型，并通過一定的解題思路、方法，從而完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用以及將課本知識(shí)

轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)與技能。這種傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，曾無數(shù)次地產(chǎn)生了“輝煌”業(yè)績(jī)，但學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力卻十分差，如何撬動(dòng)一下課堂教學(xué)的內(nèi)外慣性行為已刻不容緩。

隨著信息技術(shù)的普及，云端和手機(jī)端配合構(gòu)成一個(gè)完整的信息化環(huán)境，信息資源更加豐富，要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式。通過微課程教學(xué)，適合教師借助技術(shù)實(shí)施個(gè)性教學(xué)，教師和學(xué)生都有自己的終端進(jìn)行“一對(duì)一”學(xué)習(xí)，這必然給教育帶來很大的影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學(xué)評(píng)價(jià)變化以及

教學(xué)方式變化。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。第一階段，教師作為知識(shí)領(lǐng)域的先行專家，可以將屬于單向傳授的基本知識(shí)和基本概念部分知識(shí)錄制成PPT數(shù)字化視頻，學(xué)生借助于教材（可以引導(dǎo)開發(fā)學(xué)材）、網(wǎng)絡(luò)視頻、單知識(shí)結(jié)構(gòu)習(xí)題自行學(xué)習(xí)，這一

階段，稱之為“學(xué)懂”階段。這樣就留出了更多面對(duì)面的課堂時(shí)間，有利于師生面對(duì)面互動(dòng)交流協(xié)同解決個(gè)別問題，且更進(jìn)一步地，用以發(fā)展學(xué)生的高層次認(rèn)知能力、科學(xué)思維方法，這一階段稱之為“悟會(huì)”階段?！皩W(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式注重讓學(xué)生課前學(xué)懂知識(shí)，課內(nèi)悟會(huì)提升能力，教學(xué)過程是以知識(shí)為線索、能力為核心、情感為導(dǎo)向的過程。良好的自主態(tài)度是一切學(xué)習(xí)的根本，這正是翻轉(zhuǎn)課堂帶來的最大好處，也是“學(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式的最佳闡述。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，將“學(xué)懂知識(shí)”放在課前，將“內(nèi)化”以及“作業(yè)”放在課堂，真正讓課堂成為學(xué)生“悟會(huì)”的課堂，是知識(shí)動(dòng)態(tài)的生成場(chǎng)，思維創(chuàng)新的展示場(chǎng)，是師生情感的交流場(chǎng)，學(xué)生生命成長(zhǎng)的發(fā)展場(chǎng)。

1.2“學(xué)懂悟會(huì)”的要素視角——五要素

教學(xué)模式一般有五個(gè)基本要素，即理論基礎(chǔ)、目標(biāo)取向、操作程序、支持系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系[2]。嘗試提出和詮釋“學(xué)懂悟會(huì)”的基本要素。

1） 理論基礎(chǔ)——先學(xué)后教、化育?！皩W(xué)懂悟會(huì)”的理論基礎(chǔ)首先是“先學(xué)后教”。在新課程改革的背景下，“先學(xué)后教”已成為一種有效的教學(xué)模式。從哲學(xué)層面看，“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生自己先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識(shí);“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識(shí)的深度，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的辯證關(guān)系;從心理學(xué)角度看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些顯然都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的;最后，從教育教學(xué)理論來看，“先學(xué)后教”則內(nèi)蘊(yùn)著“主體性教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“因材施教”、“教是為了不教”等思想理念。

“學(xué)懂悟會(huì)”的理論基礎(chǔ)其次是“化育”[3]?；幕A(chǔ)是人的內(nèi)在固有力量，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的文化教育實(shí)踐引發(fā)學(xué)生感悟，喚醒學(xué)生潛能，使學(xué)生獲得自主、和諧、全面的發(fā)展。

2） 目標(biāo)取向——三維課程目標(biāo)。“目標(biāo)取向”這一結(jié)構(gòu)要素旨在反映教學(xué)模式的價(jià)值旨趣，主要以知識(shí)、能力、情感等為目標(biāo)。對(duì)于“學(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式而言，從學(xué)生被“教懂”，逐步引到學(xué)生“學(xué)懂”，幫助學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上去主動(dòng)探索新知?！皩W(xué)懂悟會(huì)”更關(guān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的知識(shí)缺陷、學(xué)

生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略與控制力。正因?yàn)橐约骸皩W(xué)懂”，所以學(xué)生必須先“動(dòng)”起來，先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。而“悟會(huì)”主要是所有學(xué)生一起相互討論學(xué)習(xí)，展示交流，進(jìn)行悟會(huì)內(nèi)化。教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。學(xué)科德育的主要途徑是浸潤(rùn)、感染、熏陶，可稱之為化育;文化就像一個(gè)磁場(chǎng)，人處在怎樣的文化場(chǎng)中就被磁（化）成怎樣的磁性。既內(nèi)化為學(xué)生思想、素養(yǎng)，又外化為學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此學(xué)科的德育與文化的化育，以情感陶冶、思想感化和行為養(yǎng)成的方式，實(shí)現(xiàn)化育的意義。由上述可見，“學(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式，“學(xué)懂”是知識(shí)目標(biāo)，“悟會(huì)”是能力目標(biāo)，“化育”是情感目標(biāo)。

3） 操作程序——學(xué)懂悟會(huì)。操作程序具體地規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間維度上展開的線性邏輯步驟及其主要做法?！皩W(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式推行的操作程序是：學(xué)（帶問題學(xué)教材、學(xué)視頻）懂（積累知識(shí)、練單知識(shí)結(jié)構(gòu)習(xí)題）悟（問題情景、合作探究、傾聽與對(duì)話）會(huì)（交流與展示、當(dāng)堂多知識(shí)結(jié)構(gòu)試題、重難點(diǎn)微課程鞏固）。

（1）學(xué)生“學(xué)懂”階段，在課前。教師需就待學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中提出相應(yīng)問題，提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)輔助材料，特別是教材（也包括校本開發(fā)知識(shí)拓展類課程）、網(wǎng)絡(luò)視頻課程。規(guī)定學(xué)生當(dāng)天晚8點(diǎn)前在平臺(tái)上完成單知識(shí)結(jié)構(gòu)習(xí)題檢測(cè)，教師及時(shí)批改并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況準(zhǔn)備備課工作。學(xué)懂（積累知識(shí)）階段經(jīng)

歷的五問教學(xué)，見表1;（2）學(xué)生“悟會(huì)”階段，在課堂。教師應(yīng)該再次展示五問問題情景的例題，這個(gè)階段教師拋出的問題不再局限于是什么的感性知識(shí)，而是為什么的理性知識(shí)，即知識(shí)系統(tǒng)化、運(yùn)用與創(chuàng)新。把教師的“問題”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“問題”，針對(duì)五問教學(xué)程序，確定5人組成“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行合作探究，形成組內(nèi)傾聽與對(duì)話。五問可由一個(gè)小組一位代表發(fā)言，組內(nèi)補(bǔ)充，接著可由其他組完善，如果大家覺得已相對(duì)完美，可以不必重復(fù)回答;第四問學(xué)生個(gè)體反省，由一組內(nèi)單知識(shí)結(jié)構(gòu)習(xí)題錯(cuò)誤最多的學(xué)生講講自己錯(cuò)的原因并提煉小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，但第五問每個(gè)小組都得進(jìn)行交流與展示，各位發(fā)言成員間要不斷釋問、拋問，并說說自己的感想、體會(huì)、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言與評(píng)價(jià)之后，最后由老師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，師生共同歸納課堂收獲并可以提煉一句話。課堂余下的時(shí)間，老師提供試題（區(qū)別于習(xí)題的功能，是多個(gè)知識(shí)關(guān)聯(lián)題、思維能力提升題）并當(dāng)堂互動(dòng)校對(duì)分析。課外，針對(duì)不同學(xué)生的接受能力，可以選擇提供重難疑問的專題視頻，并按層次及掌握水平自由選擇試題再次鞏固內(nèi)化。教師則是調(diào)查學(xué)生單知識(shí)習(xí)題、提供的例題反饋、多知識(shí)關(guān)聯(lián)試題等典型錯(cuò)例，并將師生共同提煉的經(jīng)驗(yàn)共享至集體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。有了自主學(xué)懂的經(jīng)歷，有了課堂自主交流的反應(yīng)，一定會(huì)有不同程度的領(lǐng)悟，這也正是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平層次發(fā)展的規(guī)律。

設(shè)問章節(jié)設(shè)問程序知識(shí)水平

一問我看到了些什么？需要用到哪些舊知識(shí)？我了解新知識(shí)有哪些自己已知的信息？感性認(rèn)識(shí)（前結(jié)構(gòu)水平）

二問我想到了些什么？新知識(shí)的現(xiàn)象、概念、規(guī)律的表象描述分別是什么？理性認(rèn)識(shí)（單一結(jié)構(gòu)水平）

三問我還能想到些什么？知識(shí)的內(nèi)涵是什么？我所理解的新舊知識(shí)如何聯(lián)系、如何結(jié)合，因果關(guān)系、重難點(diǎn)知識(shí)是什么？聯(lián)系概括（多元結(jié)構(gòu)水平）

四問我能做些什么？我如何確定自己知道？知識(shí)的外延是什么？單知識(shí)結(jié)構(gòu)習(xí)題掌握檢測(cè)結(jié)果如何，請(qǐng)用自己的觀點(diǎn)描述我已知的證據(jù)。知識(shí)的運(yùn)用（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）

五問我有沒有可以替代的知識(shí)、方法？能否在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理得到一些結(jié)論和對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋？總結(jié)出一些解題技巧，找到一些解題規(guī)律？本節(jié)在教材中的地位和作用如何？沒有這節(jié)會(huì)如何？它為什么重要？說說自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的創(chuàng)新（拓展抽象結(jié)構(gòu)水平）

4） 支持系統(tǒng)——多元支持。教學(xué)模式的有效運(yùn)作，離不開一定的實(shí)施條件。多方面多元的實(shí)施條件構(gòu)成了教學(xué)模式有效實(shí)施的支持系統(tǒng)，支持系統(tǒng)能促使教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其運(yùn)作效力。不同的教學(xué)模式，所需的條件支持系統(tǒng)往往也不盡相同。對(duì)于“學(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式而言，也需要多方面條件的支撐，主要表現(xiàn)在

教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)時(shí)空的設(shè)置等方面。譬如，在班額上面，因?yàn)橐荏w現(xiàn)更多學(xué)生主動(dòng)參與、思考、發(fā)言，行政班也好，選課走班制也好，每班學(xué)生數(shù)量要控制在40人以內(nèi)（分成8小組，每組5人，要注意基礎(chǔ)、性別的合理搭配）。在教學(xué)內(nèi)容方面，為了“學(xué)懂”的有效運(yùn)作，往往要對(duì)教學(xué)內(nèi)容事先進(jìn)行校本“學(xué)化”處理，要給不同層級(jí)學(xué)生（比如物理A、B、C班）提供各種“學(xué)材”，如不同層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)視頻、單知識(shí)結(jié)構(gòu)習(xí)題等。而且網(wǎng)絡(luò)資源的重組和校本化開發(fā)也是需要大力支持的系統(tǒng)。再如，在教學(xué)時(shí)間方面，“學(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式要求大幅度削減教師講授的時(shí)間。而在空間方面，為了“悟會(huì)”中的互助合作，“學(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式常常會(huì)打破傳統(tǒng)“秧田式”座位設(shè)置，學(xué)生可以用“馬蹄式”的課桌排放方式，有條件的學(xué)?？梢詫⒄n桌改成六邊形大課桌，供5人學(xué)習(xí)小組設(shè)位。在教室里騰出更多的展示空間和組間距離，學(xué)生可以自由走動(dòng)交流，比如黑板、投影、多媒體電子白板交互使用，并能即時(shí)演示師生的狀況，即時(shí)反饋學(xué)生的數(shù)據(jù)信息，通過無線影音即時(shí)傳輸。要將課程“學(xué)懂知識(shí)”學(xué)習(xí)放在課前，看起來覺得有點(diǎn)不可思議，但其實(shí)就是早就提倡的“自學(xué)成才”，況且這里的“自學(xué)”是老師將事先制作好的課堂“微視頻”以及“單知識(shí)結(jié)構(gòu)習(xí)題”放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享，然后讓學(xué)生在課前通過現(xiàn)代技術(shù)支持先“自學(xué)”。這里對(duì)老師的要求比較高，也就是必須學(xué)會(huì)制作“微視頻”以及必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，更需要極強(qiáng)的課堂藝術(shù)，隨時(shí)生成課堂教學(xué)智慧，幫助學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)交流合作的體驗(yàn)。

5） 評(píng)價(jià)體系——診斷評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，主要包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、目標(biāo)取向、操作程序和支持系統(tǒng)方面存在差異，所以評(píng)價(jià)體系自然有異。對(duì)于“學(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式而言，其評(píng)價(jià)方法主要傾向診斷性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)?！皩W(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的差異存在，所以在評(píng)價(jià)原則與標(biāo)準(zhǔn)上，它更多體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體性與多元化，可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。在具體的操作策略上，它更傾向于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這些將有助于

促進(jìn)學(xué)生自我反思意識(shí)與自我評(píng)價(jià)能力的提升。

2“學(xué)懂悟會(huì)”內(nèi)涵分析

2.1學(xué)習(xí)水平分析

常見學(xué)生學(xué)習(xí)過程常常是“首先聽懂、而后記住、練習(xí)會(huì)用、逐漸熟練、熟能生巧、有所創(chuàng)新”這六個(gè)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也分“懂、會(huì)、熟、巧”四個(gè)層次。在此模式中將熟、巧融入會(huì)中，簡(jiǎn)化為“懂、會(huì)”，并提出“學(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式，在“學(xué)懂悟會(huì)”中達(dá)到化育的境界?！皩W(xué)懂悟會(huì)”，是從學(xué)懂、悟會(huì)到化育的過程。知識(shí)可以傳授，而能力與智慧只能靠感悟。從知識(shí)、能力、情感角度出發(fā)，這是知識(shí)本位的雙基觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)懂;這是可持續(xù)學(xué)習(xí)的生態(tài)觀，強(qiáng)調(diào)悟會(huì);這是以人為本的哲學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)化育，見圖1。

2.2學(xué)習(xí)過程分析

“懂”是知識(shí)層面，“會(huì)”是能力層面。“懂”在于意義建構(gòu)，知識(shí)有懂不懂，有聽懂、看懂、學(xué)懂，有不同層次的懂。學(xué)懂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注主動(dòng)建構(gòu)，關(guān)注自主學(xué)懂。這一階段學(xué)生自行學(xué)懂的知識(shí)往往只是冰山一角，更多隱性知識(shí)卻在海水中深藏，就得靠課內(nèi)去解決。悟是解題回顧，找錯(cuò)因，找根源，能透過知識(shí)現(xiàn)象看本質(zhì)，擁有智慧，悟在其中，悟在規(guī)律，悟出方法，悟出變化。會(huì)在于能力生成，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)思維。獲得自覺運(yùn)用物理思維方式去分析、解決問題的習(xí)慣和能力。

學(xué)習(xí)過程是知識(shí)傳遞（積累）和知識(shí)內(nèi)化（開悟）的過程。從“無知”到“有知”，是知識(shí)積累（量的積累）——學(xué)懂過程;從“有知”到“認(rèn)知”是能力提升（質(zhì)的飛躍）——悟會(huì)過程。學(xué)懂過程是知識(shí)吸收的過程，悟會(huì)過程是知識(shí)內(nèi)化過程。

“悟會(huì)”更強(qiáng)調(diào)感性體悟與理性思考、理論滋養(yǎng)與實(shí)踐生成等學(xué)習(xí)方式在人成長(zhǎng)過程中的不同意義。只要是學(xué)生親自經(jīng)歷體驗(yàn)、整合所得、消化所有、感悟思想，即使他獲取的知識(shí)和形成的能力有這樣和那樣的破綻，但它遠(yuǎn)比教師的完美呈現(xiàn)更有教育價(jià)值和成長(zhǎng)意義?！皩W(xué)懂悟會(huì)”，就是從關(guān)注怎么講好知識(shí)，到關(guān)注怎么“教”能讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)。通過教師的教，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)懂科學(xué)的事實(shí)、科學(xué)的觀念、科學(xué)的思維方式、解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”。

在越來越重視教師專業(yè)培訓(xùn)的今天，教師都有聽專家做報(bào)告的經(jīng)歷。如果專家傳達(dá)的知識(shí)是全新的，找不到頭腦中已知的認(rèn)知觸點(diǎn)，至多用欣賞的態(tài)度“聽聽激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去不動(dòng)”，是不會(huì)有所悟、是不會(huì)有所改進(jìn)的。如果頭腦中對(duì)某一問題已經(jīng)有所了解并心存疑惑時(shí)，專家的信息傳達(dá)才能引起一定程度的認(rèn)可與共鳴，才會(huì)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)并外化為一定的行動(dòng)。如果自己去做一個(gè)報(bào)告，那么一定會(huì)針對(duì)聽眾基礎(chǔ)，主動(dòng)理清知識(shí)脈絡(luò)，主動(dòng)積累專題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，并以聽眾最易接受和理解的方式組織呈現(xiàn)出來。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有所了解并心存疑惑時(shí)，課堂內(nèi)化才起作用，如果讓學(xué)生進(jìn)行交流展示，那么課堂才真正起作用。

知識(shí)越豐富越有利于能力的形成，強(qiáng)的能力可以促使知識(shí)的進(jìn)一步獲取。素質(zhì)是把從外在獲得的知識(shí)和能力化育于人的身心，通過質(zhì)的提升以形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，屬于內(nèi)核。知識(shí)、能力、素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，素質(zhì)處于核心的位置，見圖2。

2.3學(xué)習(xí)方法分析

華羅庚教授把學(xué)習(xí)的過程歸納為“由薄到厚”與“由厚到薄”兩個(gè)階段。“由薄到厚”，是注釋、積累、解題的過程，學(xué)生會(huì)在教材上注釋，補(bǔ)充參考資料積累，通過視頻、教材自行學(xué)習(xí)，通過單知識(shí)結(jié)構(gòu)習(xí)題，在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域不斷累積和深化，這就是“學(xué)懂”的過程，即為入模。“從厚到薄”，就是把已學(xué)懂的知識(shí)咀嚼、消化、組織整理、反復(fù)推敲、融匯貫通，感悟出關(guān)鍵性的問題來，悟出問題的來龍去脈，抓住要點(diǎn)，再和以往學(xué)過的比較，究竟添了些什么新內(nèi)容、新方法。應(yīng)該從習(xí)題、素材的積累，到教育教學(xué)規(guī)律、方法的積累，到教育思想的深化。一是抓本質(zhì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和消化，從而完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是抓要點(diǎn)，排除次要或干擾因素，突顯關(guān)鍵信息。三是講遷移，抓要點(diǎn)后再比較究竟什么是新內(nèi)容、新方法。這就是“悟會(huì)”的過程，即為出模過程。

知識(shí)積累過程容易學(xué)且受學(xué)生關(guān)注，但知識(shí)的本質(zhì)、思維能力的提升往往是最困難的，需要在知識(shí)累積到一定熟練程度才能有所感悟。而傳統(tǒng)教學(xué)恰恰卻是課內(nèi)教懂，課外習(xí)會(huì)，把知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知這一最困難階段交給了課外，交給了大量的習(xí)題，用大量習(xí)題課、試題講評(píng)課層層翻練。這就是傳統(tǒng)課堂填壓式的教學(xué)模式“教懂習(xí)會(huì)”。

上海、浙江實(shí)行高考新政，6選3和7選3，必修走班將是大趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)支持下的課前學(xué)懂，分層走班課內(nèi)悟會(huì)，將是一種比較合適的教學(xué)模式。

3“學(xué)懂悟會(huì)”的化育意義

將傳統(tǒng)的課堂主要教知識(shí)的環(huán)節(jié)放在了課前，那么原先學(xué)生做作業(yè)等內(nèi)化環(huán)節(jié)就可以自然而然地放在課堂內(nèi)進(jìn)行。這種“學(xué)懂悟會(huì)”教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，意義是多方面的。

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂背景，具有共享資源意義。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)等多方面教育資源互相依存、互相尊重、互相合作，就能制作出教學(xué)所需的精品視頻課堂軟件供廣大師生共享。真正能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)校際之間的教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

其次，基于教學(xué)方式的改變，具有共同學(xué)習(xí)意義。學(xué)習(xí)是學(xué)生的高級(jí)本能，是無法教會(huì)的，教師過度包辦滋養(yǎng)了學(xué)生過多的依賴。教師只有通過組織有效的、集體的、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)的本質(zhì)），幫助學(xué)生先經(jīng)歷“獨(dú)上高樓”、“衣帶漸寬”之后，才能實(shí)現(xiàn)人的自覺自悟[4]?！皩W(xué)懂悟會(huì)”旨在通過改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和輔助者。教師的言傳身教讓學(xué)生“學(xué)懂”和“悟會(huì)”更具針對(duì)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)或?qū)W習(xí)技術(shù)過程往往先入門仿效，再自行感悟，因此“先學(xué)后悟”更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。愛因斯坦曾經(jīng)說過：人生就像騎自行車，想保持平衡就得往前走。教育是一個(gè)“回頭”（頓悟）的藝術(shù)，從自我的內(nèi)部“引出”智慧的內(nèi)核。因此，師生在知識(shí)積累和知識(shí)內(nèi)化中，實(shí)現(xiàn)學(xué)懂悟會(huì)，具有自主學(xué)習(xí)發(fā)展的意義。

再者，基于三維課程目標(biāo)，學(xué)懂悟會(huì)不僅僅是知識(shí)的傳遞、能力的提升，更具有化育意義。知識(shí)與能力后天能夠習(xí)得，但個(gè)性動(dòng)機(jī)素養(yǎng)卻要靠經(jīng)歷、反應(yīng)、等待、領(lǐng)悟、升華，如同生命的姿態(tài)。“學(xué)習(xí)的動(dòng)因”比“學(xué)習(xí)的方式內(nèi)容”更重要，“學(xué)習(xí)的發(fā)生問題”比“學(xué)習(xí)的路徑選擇”更重要。如果學(xué)生的心靈沒有被教

師感應(yīng)到，一切的教育是沒有用的，將離教育本真越來越遠(yuǎn)。讓“學(xué)懂悟會(huì)”回歸到化育的本真意義，見圖3。

至此，意欲以“學(xué)懂悟會(huì)”為基本環(huán)節(jié)的教育模式替代以“講背練考”為基本環(huán)節(jié)的應(yīng)試教育模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 屠錦紅，李如密.“先學(xué)后教”教學(xué)模式：學(xué)理分析、價(jià)值透視及實(shí)踐反思[J].

課程·教材·教法，2013，（3）：24-29.

[3] 王飛.化育——德國(guó)教育學(xué)的核心概念[J].比較教育研究，2014，（10）：30-36.

[4] 林格.教育的王道[J].青年教師，2011，（6）：13-15.

Edifying Significance of Acquisition-Comprehension-Digestion-

Mastery Teaching Model in Flipped Classroom

YANG Ya-fang

（Zhuji NO.2 Senior High School，Zhuji，Zhejiang311800，China）

AbstractAcquisition-Comprehension-Digestion-Mastery（ACDM）is based on the perspective of flipped class in curriculum

revolution.It forwards the acquisition of knowledge before class while placing the digestion and internalization in class.Guided

by the theoretical basis of learning before teaching and edification and the aim of 3-Dimension course，we promote the practice of

ACDM and fulfill the judgmental task by multiple means of support and procedure-analysis.Meanwhile，we call analyze the con

notation of ACDM through the level，process and method of learning，thus propose the edifying significance of ACDM.

Key wordsflipped classroom;Acquisition-Comprehension-Digestion-Mastery;edification;teaching model;true significance