夏綺云

課程整合的本意在于將教學(xué)中零星分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系成意義豐富的整體，完成課程的意義化、內(nèi)化、類化、簡(jiǎn)化。然而，現(xiàn)實(shí)中的課程整合往往只關(guān)注到其簡(jiǎn)化的一面：無(wú)論是從學(xué)科之間重復(fù)的內(nèi)容切入，依據(jù)學(xué)段教學(xué)安排，調(diào)整教學(xué)順序，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程整合，還是從學(xué)科單元主題入手，將學(xué)科之間主題相近的單元整合，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，抑或是從設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本課程出發(fā)，通過(guò)課題式、課例式等項(xiàng)目推進(jìn)，有效地實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化，幾乎都是做著同樣的工作——“合并同類項(xiàng)”。

誠(chéng)然，課程整合需要從學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間尋找“共同因子 ”，但不能止于此，而應(yīng)該從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)更高層次的融合。

廣義的課程整合，不僅僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理念以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念;狹義的課程整合，指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法，這里談的是狹義的課程整合。如何使課程整合走向深入呢？以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文 “群讀類學(xué)”研究為例，梳理經(jīng)驗(yàn)，反思做法。

一、語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的課程整合

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的課程整合，要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和方法設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)為中心，重新組織課程內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)某一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出操作層面上的具體語(yǔ)文課程內(nèi)容。江漢區(qū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“群讀類學(xué)”研究，就是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)課程整合的一種方式。

1.關(guān)于“群讀”。

一是“大量閱讀”。強(qiáng)調(diào)閱讀的數(shù)量要增多，從“一篇”到“多篇”，到“一組”“一群”“一類”。變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一節(jié)課或兩課時(shí)中讀一篇、學(xué)一篇，為一課時(shí)或兩課時(shí)讀一“組”、讀一“群”、讀一“類”文章，在數(shù)量上有突破。

二是讀怎樣的“群”?！叭骸钡慕⑹紫纫_定一個(gè)鮮明而有效的主題，圍繞這個(gè)“主題”將一組有聯(lián)系、有特點(diǎn)的文章組織在一起，形成“群文”。“群文”組元，可以按人文專題組元，可以按體裁組元，可以按題材組元，可以按作家組元，還可以按表達(dá)方式組元……方法不一而足。

2.關(guān)于“類學(xué)”。

一是這一類“學(xué)什么”。這一“群”這一“類”文章“學(xué)什么”，取決于讀的是怎樣的“群”。不同的“群”有不同的特點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)，確定的教學(xué)內(nèi)容指向就應(yīng)該不同。“類學(xué)”的目的是在同一“群”同一“類”文章的閱讀學(xué)習(xí)中，獲得某種啟迪和熏陶，了解、發(fā)現(xiàn)隱含在這一“類”這一“群”文章中的語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，掌握閱讀方法，形成閱讀技能。

二是這一類“怎樣學(xué)”。不同“群”不同“類”的文章組元，“教什么”“學(xué)什么”不同，必然導(dǎo)致教學(xué)的方式方法不同，“群文”中不同體式、不同特點(diǎn)的文章，閱讀的方法會(huì)不一樣，教學(xué)的方法也就不一樣。

三是這一類“學(xué)到什么程度”。閱讀教學(xué)理應(yīng)循序漸進(jìn)、螺旋上升，在各個(gè)年段分級(jí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo);每個(gè)年段“學(xué)”的目標(biāo)要具體、清晰，指向明確，操作性強(qiáng)，這樣才能更好發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢測(cè)與調(diào)節(jié)功能。

語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性、實(shí)踐性、民族性特點(diǎn)，使課程整合具有很強(qiáng)的可能性。

二、語(yǔ)文課程整合的緯度

關(guān)于“群讀類學(xué)”課程實(shí)踐體系，有五大內(nèi)容：即目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教法體系、學(xué)法體系、評(píng)價(jià)體系。

1.關(guān)于“群讀類學(xué)”的目標(biāo)體系。

“群讀類學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，針對(duì)不同年段的課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，確立不同年段“群讀類學(xué)”目標(biāo)。加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與課外生活之間的聯(lián)系，以期整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們將制訂的總目標(biāo)提煉為三個(gè)關(guān)鍵詞：“多、類、學(xué)”。

一是“多”。

首先，“多”是指多讀，利用有限的語(yǔ)文時(shí)間，呈現(xiàn)與某個(gè)主題相關(guān)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、立體閱讀、增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)會(huì)運(yùn)用默讀、略讀、速讀、跳讀等多種閱讀方式。多抓住概括性知識(shí)，方法性知識(shí)和體驗(yàn)式知識(shí)。其次，“多”是指多樣，一方面主題多樣化：如時(shí)間、人物、事物、事件為主題;以生命教育、成長(zhǎng)教育、愛(ài)的教育為主題;以寫作體裁、寫作方法為主題等。另一方面同一主題呈現(xiàn)出多樣化：如“友情”的主題，可以敘述友情的不同方面，可以包含了友的生離死別以及爭(zhēng)執(zhí)，多角度探討“什么是朋友”，豐富了學(xué)生對(duì)友情的理解。

二是“類”。

以“一群”文章為閱讀對(duì)象，被同一主題統(tǒng)一起來(lái)，成為“類”。這些“類”正是學(xué)生收獲的內(nèi)容。例如，“從兩個(gè)不同的角度看同一本書(shū)”“故事中的‘狐貍”“比較同一個(gè)作家的不同作品”“探討奇幻小說(shuō)和魔幻小說(shuō)的特點(diǎn)”，這些話題的設(shè)置，看上去很難，但因?yàn)檎疹櫫藢W(xué)生的閱讀整體性，學(xué)生將更感興趣。教師幫助學(xué)生明晰主線，概括體驗(yàn)。

三是“學(xué)”。

“類學(xué)”的目的是在同一“群”同一“類”文章的閱讀學(xué)習(xí)中，了解、發(fā)現(xiàn)隱含在這一“類”這一“群”文章中的語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，化歸居要，掌握閱讀方法，形成閱讀技能，獲得某種啟迪和熏陶。

2.關(guān)于“群讀類學(xué)”的內(nèi)容體系。

針對(duì)不同年段的課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，廣泛利用與開(kāi)發(fā)課程資源，選擇、確定適用于不同年級(jí)學(xué)生“群讀類學(xué)”的閱讀材料，形成“群讀類學(xué)”實(shí)驗(yàn)教材。

群文閱讀的文本是基于教材而又豐厚于教材的文本形式。文本議題的選擇符合三個(gè)條件：一是從學(xué)生需求出發(fā)，便于學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu);二是文本之間既有相同之處，更有互補(bǔ)性。三是學(xué)習(xí)方式有可選擇性，學(xué)習(xí)結(jié)果能多元呈現(xiàn)。

文本確定了，但思考并未結(jié)束，“群讀類學(xué)”的重點(diǎn)應(yīng)該落在“類學(xué)”上，例如有教師以生活中的“水”為主題，引導(dǎo)學(xué)生品析四篇短文，體會(huì)語(yǔ)言文字的千變?nèi)f化之美。有的以“故事”引入主題，通過(guò)一組小小說(shuō)的閱讀、感受小小說(shuō)的特點(diǎn)和結(jié)尾“出人意料、情理之中”的妙處。還有在群讀中滲透“先概括，后具體”的寫作“秘笈”，引導(dǎo)學(xué)生在寫作和說(shuō)話中學(xué)以致用。

3.關(guān)于“群讀類學(xué)”的教法體系。

針對(duì)不同年段的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，研究“群讀類學(xué)”的教學(xué)方法，形成“群讀類學(xué)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，教法體系一定要有具體的操作流程，要明晰化，關(guān)鍵就是教法的創(chuàng)新。

4.關(guān)于“群讀類學(xué)”的學(xué)法體系。

針對(duì)不同年段的學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究利于學(xué)生掌握和使用的“群讀類學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，形成多樣化的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)法體系體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：系統(tǒng)性、階段性、規(guī)律性、獨(dú)特性。學(xué)法與教法相輔相成的，但更具體化、更具操作性。要依據(jù)整組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)流程，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中識(shí)方法、用方法，在具體過(guò)程中習(xí)得方法，形成能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)、初學(xué)環(huán)節(jié)、精學(xué)環(huán)節(jié)、延學(xué)環(huán)節(jié)。有的是要求，有的是操作的表格，有的是練習(xí)的題目，既有方法又有訓(xùn)練，方法和訓(xùn)練緊密結(jié)合

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著用更多的時(shí)間進(jìn)行更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，來(lái)進(jìn)行真實(shí)的更實(shí)用的類生活化閱讀。

5.關(guān)于“群讀類學(xué)”的評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，研究評(píng)價(jià)內(nèi)容，探索評(píng)價(jià)方法。教師教得怎么樣，孩子們學(xué)得怎么樣，課程的適應(yīng)性怎么樣，目標(biāo)制訂的科學(xué)性怎么樣。

語(yǔ)文課程整合促成課程內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)價(jià)值的增值，為教師專業(yè)發(fā)展拓展新視野和新境界。不管采用哪種整合，教師都應(yīng)該全面把握文本內(nèi)容，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，努力優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多邊互動(dòng)，強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究思考，做到收放自如，指導(dǎo)到位。實(shí)現(xiàn)課程整合常態(tài)化，追求“1+1>2”的效應(yīng)。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室）