黃惠玲+彭春艷+王慧

生態(tài)教育源自自然生態(tài) ，又超越自然生態(tài)，立足生命，讓師生各安其位，終極目標(biāo)是人的持續(xù)、全面發(fā)展，讓教育煥發(fā)勃勃生機(jī)。

武漢市江岸區(qū)新村小學(xué)以生態(tài)教育為發(fā)展方向，全面優(yōu)化教育資源，構(gòu)建了一種科學(xué)高效、優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校三方共同發(fā)展。

針對(duì)學(xué)校實(shí)情和當(dāng)今教育現(xiàn)狀，武漢市江岸區(qū)新村小學(xué)將生態(tài)教育作為學(xué)校發(fā)展方向。學(xué)校認(rèn)為，生態(tài)教育的核心要素是和諧、快樂、適合、發(fā)展。和諧是生態(tài)教育的前提，快樂是生態(tài)教育的外化，適合是生態(tài)教育的關(guān)鍵，發(fā)展是生態(tài)教育的目的，并提出了“1141”生態(tài)教育框架。

此框架中，第一個(gè)“1”指生態(tài)辦學(xué)理念，第二個(gè)“1”指生態(tài)管理，“4”指生態(tài)教育實(shí)踐體系中的生態(tài)環(huán)境，生態(tài)德育、生態(tài)課堂、生態(tài)活動(dòng)，第三個(gè)“1”指生態(tài)評(píng)價(jià)，生態(tài)辦學(xué)理念是靈魂，生態(tài)管理是保障，生態(tài)教育實(shí)踐體系是核心，生態(tài)評(píng)價(jià)是目標(biāo)。

一、生態(tài)辦學(xué)理念

“孕育快樂童年，建構(gòu)價(jià)值人生”的辦學(xué)理念體現(xiàn)了生態(tài)教育的生本性、生活性、愉悅性和基礎(chǔ)性四大特征。

生本性強(qiáng)調(diào)生態(tài)教育的實(shí)踐要以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展;生活性強(qiáng)調(diào)生態(tài)教育要回歸學(xué)生生活;愉悅性強(qiáng)調(diào)生態(tài)教育帶給學(xué)生的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)一定是快樂的、幸福的;基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)生態(tài)教育要著眼于小學(xué)六年的階段性來設(shè)計(jì)教育目標(biāo)。

辦學(xué)理念內(nèi)涵的挖掘，為生態(tài)教育的理論建設(shè)奠定了思想基礎(chǔ)。

二、生態(tài)管理

生態(tài)管理是生態(tài)教育的有力保障。生態(tài)管理，指尊重學(xué)校歷史， 尊重師生生命狀態(tài)， 尊重師生自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利， 相信師生， 順勢(shì)而導(dǎo)， 為被管理者的能力舒展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供最優(yōu)越的環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)， 以實(shí)現(xiàn)管理效益最大化、最佳化。

1.生態(tài)管理的模式。

學(xué)校本著“尊重人的價(jià)值，解放教育生產(chǎn)力”的基本思想，提出了“規(guī)范+自主式”管理模式。“規(guī)范+自主式”管理追求的是教師從內(nèi)到外， 自下而上的自我管理。規(guī)范是科學(xué)管理的體現(xiàn)， 自主是人本管理的體現(xiàn)。首先，是自內(nèi)而外的服務(wù)關(guān)系， 是把管理變?yōu)閯?chuàng)造條件，上層為下層解決問題， 變管為引領(lǐng)， 變理為支持;再則， 內(nèi)外互動(dòng)的自我生長關(guān)系， 是加強(qiáng)自內(nèi)而外， 自外而內(nèi)的溝通促進(jìn)， 為各生態(tài)圈的行為進(jìn)一步優(yōu)化提供足夠的信息， 促進(jìn)其不斷反思， 改進(jìn)其工作方式方法， 從而獲取最大效能， 達(dá)到自我向上生長的目標(biāo)。

2.生態(tài)管理的核心。

“規(guī)范+自主式”管理體現(xiàn)了自發(fā)向上的思想，為新村小學(xué)創(chuàng)建中國式夏山學(xué)校積聚正能量?！耙?guī)范+自主式”管理的核心要素是人的管理。因此，運(yùn)用管理的基本思想、基本理念，打造一支具有“堅(jiān)韌、樂觀、求知、共創(chuàng)”人格特質(zhì)的“野百合團(tuán)隊(duì)”是“規(guī)范+自主式”管理模式的核心。

三、生態(tài)教育實(shí)踐體系

1.生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是生態(tài)教育的重要前提，主要指物化環(huán)境和人際環(huán)境。

（1）物化環(huán)境

物化環(huán)境的建設(shè)主要圍繞綠化、美化、教育化三個(gè)方面進(jìn)行。綠化是生態(tài)教育的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)校在綠化建設(shè)上，做到“黃土不朝天，綠色遍校園”，經(jīng)過近十年的努力，學(xué)校綠化面積達(dá)3500平方米，綠化率達(dá)23%，人均綠化面積達(dá)2平方米。美化是生態(tài)教育的亮化。學(xué)校依據(jù)校園的地形地貌，結(jié)合學(xué)校生態(tài)教育要求，精心設(shè)計(jì)了“三園一道一室一吧一窗一館”，并將樓、臺(tái)、亭、榭巧妙布局，從而將自然環(huán)境與人文環(huán)境巧妙融合。在教育化方面，設(shè)計(jì)了面向21世紀(jì)教育的高雅文化，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處的走道文化，富有教育意義的庭園文化（功成園、問學(xué)園、多識(shí)園）等，從而做到了人與環(huán)境、人與自然的和諧。

（2）人際環(huán)境

學(xué)校提出了“尊重、信賴、合作、共創(chuàng)”人際關(guān)系建設(shè)目標(biāo)。尊重意味著人與人之間是平等的，每一個(gè)生命都應(yīng)得到尊重，得到保護(hù)，得到呵護(hù);信賴意味著每一個(gè)人都有向善的心和力量，在共同發(fā)展的道路上，都是可以信賴的;合作意味著每一個(gè)人都有發(fā)展的潛能，每一個(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)，在共同生活，共同學(xué)習(xí)中是可以合作，共同發(fā)展的;共創(chuàng)意味著每一個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，都有創(chuàng)新的意愿，只有彼此相互尊重、相互信賴、相互合作，才能共同創(chuàng)造價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人自我發(fā)展的價(jià)值。

2.生態(tài)德育

生態(tài)德育是引導(dǎo)學(xué)生走向生活、學(xué)會(huì)生活的德育，是快樂體驗(yàn)、自我成長的德育。心靈喚醒，自主自律是生態(tài)德育追求的理想境界。生態(tài)德育的著力點(diǎn)是習(xí)慣培養(yǎng)和雅行實(shí)踐。

學(xué)校的雅行實(shí)踐主要通過兩個(gè)方面進(jìn)行：一是班級(jí)培養(yǎng)，以自律為主，開展“我的生活我做主”活動(dòng)。通過制訂班級(jí)公約、營造班級(jí)環(huán)境、開展班級(jí)活動(dòng)這三個(gè)方面進(jìn)行班級(jí)培養(yǎng);二是利用團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的雅行進(jìn)行引導(dǎo)，主要由四個(gè)方面所構(gòu)成，即衛(wèi)生雅行習(xí)慣、環(huán)保雅行習(xí)慣、交往（行為）雅行習(xí)慣以及學(xué)習(xí)雅行習(xí)慣，同時(shí)各個(gè)年段將這四個(gè)方面的雅行習(xí)慣進(jìn)行細(xì)化，形成了系統(tǒng)性立體式的生態(tài)學(xué)生雅行實(shí)踐培養(yǎng)模式。并按月進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，不斷推動(dòng)這項(xiàng)工作有序開展。同時(shí)，學(xué)校還將學(xué)生的雅行實(shí)踐與特色活動(dòng)聯(lián)系起來，更提高了雅行實(shí)踐的實(shí)效。

3.生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是生態(tài)教育實(shí)踐的基本途徑。生態(tài)課堂是教師善教、學(xué)生樂學(xué)的課堂，是走向生活，生成對(duì)話的課堂。生態(tài)課堂以喚醒、挖掘、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、心理、個(gè)性、人格多方面協(xié)調(diào)發(fā)展為目的?；谏鷳B(tài)課堂的基本理念，學(xué)校構(gòu)建了“三三”生態(tài)課堂基本范式，即三大基本特征，三大教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）三大基本特性

三大基本特性指生本性、生活性、生成性。生本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以每一名學(xué)生的發(fā)展為本，確立學(xué)生學(xué)習(xí)中心，因?qū)W施教;生活性強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)必須貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要;生成性強(qiáng)調(diào)變過去的預(yù)設(shè)性教案為主為生成性教學(xué)為主，預(yù)設(shè)性與生成性高度統(tǒng)一是生態(tài)課堂的理想狀態(tài)。

（2）三大教學(xué)環(huán)節(jié)

三大教學(xué)環(huán)節(jié)指情境導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)對(duì)話、生成拓展。情境導(dǎo)學(xué)是前提，它強(qiáng)調(diào)教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，通過談話式質(zhì)疑，使問題生成。在此基礎(chǔ)上，將問題探究與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)成目標(biāo)。體驗(yàn)對(duì)話是核心，它強(qiáng)調(diào)在核心問題的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的生生對(duì)話，師生對(duì)話。生成拓展是發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)通過師生、生生的互動(dòng)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生由此及彼，由表及里，由單一到綜合的思維發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成。

4.生態(tài)活動(dòng)

生態(tài)活動(dòng)是生態(tài)教育實(shí)踐模式的拓展平臺(tái)。生態(tài)活動(dòng)泛指課程之外的興趣特長活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。生態(tài)活動(dòng)以挖掘、發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能為重點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生主體參與、快樂體驗(yàn)、活動(dòng)強(qiáng)化為基本策略，通過可選擇的活動(dòng)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展之目的?；谝陨纤伎?，我們實(shí)行走班制，開展了三級(jí)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)：即年級(jí)社團(tuán)、校級(jí)社團(tuán)和校外社團(tuán)。

年級(jí)社團(tuán)以學(xué)生生活素質(zhì)培養(yǎng)為主（書法、剪紙、手工、烹飪等），讓他們具備基本的生存生活能力，學(xué)會(huì)享受生活，有一定的生活情趣;校級(jí)社團(tuán)則以學(xué)生個(gè)人特長培養(yǎng)為主（雙語禮儀、合唱、舞蹈、模型、器樂、繪畫等），使學(xué)生具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生自信;而校外社團(tuán)則注重鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)其愛心和對(duì)身邊事物的關(guān)注（小記者、孤寡老人陪伴、社區(qū)道德講堂等），在不斷拓展視野中適應(yīng)社會(huì)。

四、生態(tài)評(píng)價(jià)

圍繞生態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)校擬從兩個(gè)維度進(jìn)行，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)展之星”評(píng)選和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“成長之星”評(píng)選。

學(xué)生“成長之星”評(píng)選，從三個(gè)方面著手，即愛國情懷、創(chuàng)造意識(shí)、優(yōu)雅個(gè)性，階段性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自主評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生成長中的閃光點(diǎn)。

教師“發(fā)展之星”評(píng)選，則著重從師德素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)緊扣專業(yè)研修，校本培訓(xùn)，校本教研，教育教學(xué)等方面。采取教師自我評(píng)價(jià)，年級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)多維評(píng)價(jià)方式。全面考核教師師德、工作量、工作業(yè)績，激勵(lì)教師不斷提升專業(yè)水平，從而增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感。

五、生態(tài)教育的實(shí)踐效應(yīng)

1.確立了生態(tài)教育思想

學(xué)校認(rèn)為，生態(tài)校園文化是生態(tài)學(xué)校的文化土壤，是打造生態(tài)學(xué)校的重要基礎(chǔ)，而生態(tài)學(xué)校是生態(tài)校園文化的提升，無論是廣度還是深度上，都是前者的超越。準(zhǔn)確地講，它涵蓋了小學(xué)教育的全部。從學(xué)校管理的角度，生態(tài)學(xué)校側(cè)重于學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)、服務(wù)品質(zhì)、教育的公平與正義;從教育活動(dòng)來看，生態(tài)教育更適合學(xué)生快樂生活、快樂學(xué)習(xí)。總之，生態(tài)學(xué)校是生態(tài)校園文化的有效承載，更是學(xué)校面向未來的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.學(xué)校、教師、學(xué)生得以和諧發(fā)展

生態(tài)教育的研究，為學(xué)生打造了一個(gè)現(xiàn)代的、綠色的、開放的、人文的生態(tài)學(xué)校。守衛(wèi)童年，讓每一個(gè)學(xué)生享受陽光的沐浴，享受成長的快樂，已被廣大教師和學(xué)生家長所稱道，學(xué)校教育教學(xué)管理質(zhì)量和水平不斷提高，先后榮獲全國教師教育學(xué)會(huì)《綜合實(shí)踐活動(dòng)與師生發(fā)展》 課題研究先進(jìn)單位、全國校園文化建設(shè)基地校、湖北省模范職工之家、湖北省“十大魅力校園”、 湖北省依法治校示范校、武漢市校園文化示范校等榮譽(yù)稱號(hào)。

近幾年來，學(xué)校有近百教師在國家級(jí)、省市區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、論文案例評(píng)選活動(dòng)中屢獲一二三等獎(jiǎng)，多篇論文發(fā)表在國家級(jí)、省市區(qū)級(jí)期刊中。獲獎(jiǎng)人數(shù)占全校人數(shù)的80%以上，獲獎(jiǎng)面逐年上升。

學(xué)生也成績斐然。學(xué)校獲得湖北省創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)，武漢市合唱比賽一等獎(jiǎng)，武漢市鼓號(hào)隊(duì)比賽金獎(jiǎng)等榮譽(yù)，在楚才杯作文競賽中，參賽選手獲獎(jiǎng)面達(dá)到50%，前不久的國際學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)競賽中，朱天明同學(xué)代表中國隊(duì)，榮獲了包括個(gè)人金獎(jiǎng)在內(nèi)的四項(xiàng)大獎(jiǎng)。

3.學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)得到社會(huì)高度認(rèn)可

通過生態(tài)教育模式的實(shí)施，學(xué)校更博得了各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和褒獎(jiǎng)。在前不久剛剛結(jié)束的全國精神文明城市創(chuàng)建活動(dòng)中，學(xué)校作為武漢市的學(xué)校代表，接受了考察團(tuán)的檢查，并獲得了高度贊揚(yáng)，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以一萬字的大篇幅出現(xiàn)在《中國教育報(bào)》上，《長江日?qǐng)?bào)》《武漢晚報(bào)》《武漢晨報(bào)》《成才》《家長報(bào)》、新華網(wǎng)、武漢電視臺(tái)、武漢教育電視臺(tái)等社會(huì)新聞媒體也從不同角度報(bào)道了學(xué)校的辦學(xué)事跡和辦學(xué)成果。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)新村小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴