信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為人們的生活提供了很大便利，也為教育的發(fā)展和課程改革帶來(lái)了契機(jī)。將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)已成為一種流行趨勢(shì)，但是，更多時(shí)候，更多場(chǎng)合，信息技術(shù)的運(yùn)用只是為了應(yīng)景，或者是“迎合”了“潮流”。

武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造了“移動(dòng)教研”模式，很好地解決了長(zhǎng)期存在于教研室的管理和教研難題，不僅“應(yīng)景”，更是實(shí)用。在此之后，武漢市中小學(xué)信息化暨武漢教育云師范工程才啟動(dòng)，湖北省才被確定為教育信息化國(guó)家試點(diǎn)省份。

且讓我們看看江岸區(qū)小學(xué)教研室這場(chǎng)自下而上的移動(dòng)教研大戲吧。

2011年9月，武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室啟動(dòng)移動(dòng)教研。

2012年11月24日，武漢市中小學(xué)教育信息化暨武漢教育云示范工程啟動(dòng)工作會(huì)在市政府禮堂隆重召開(kāi)。會(huì)上正式頒發(fā)了《武漢市基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2012—2015）年》及實(shí)施方案、《武漢市教育云示范工程實(shí)施方案》。

2014年1月，湖北省成為全國(guó)第一個(gè)教育信息化國(guó)家試點(diǎn)省份。

時(shí)間的縱軸，釋放出一個(gè)明確的信號(hào)：江岸區(qū)小學(xué)教研室的移動(dòng)教研，早于且順應(yīng)了武漢市乃至湖北省的信息化發(fā)展潮流。

不過(guò)，熟悉江岸區(qū)教研現(xiàn)實(shí)的人都知道，僅僅用“順應(yīng)”解釋江岸區(qū)小學(xué)教研室移動(dòng)教研的產(chǎn)生緣由，未免過(guò)于草率，“現(xiàn)實(shí)倒逼”或許更加貼切。

現(xiàn)實(shí)考量

江岸區(qū)，武漢市老城區(qū)之一，東北鄰黃陂區(qū)，西、南與江漢區(qū)接壤，北接?xùn)|西湖區(qū)，土地面積64.24平方公里。

全區(qū)共有小學(xué)43所，從江漢路到諶家磯，橫貫近16公里，都有分布。

43所小學(xué)，2000多名教師，與之對(duì)應(yīng)的，是11名教研員。

2007年，武漢市各大地鐵線相繼開(kāi)工;2013年，武漢市計(jì)劃用十年時(shí)間打造世界汽車之都。

城市飛速發(fā)展之際，是交通之殤。

教研員和教師人數(shù)之間的巨大懸殊，決定了更多時(shí)間需要采取“一對(duì)多”教研，或上課，或評(píng)課，或做專題報(bào)告，臺(tái)上一人，臺(tái)下百人，如此這般，參會(huì)者無(wú)法自由暢快表達(dá)，實(shí)效性不夠。

地域面積廣闊、學(xué)校眾多、交通狀況糟糕，更多的時(shí)間都浪費(fèi)在路上，蜻蜓點(diǎn)水式的教研都難以保證，何談教研的縱深發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)顯示，若固守傳統(tǒng)教研方式不放，只會(huì)使區(qū)教育發(fā)展舉步維艱。

2014年6月10日下午，江岸區(qū)小學(xué)一、二、三年級(jí)數(shù)學(xué)教師在各校會(huì)議室開(kāi)展了江岸區(qū)小學(xué)高效課堂在線網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。分為兩個(gè)部分：第一部分是專題講座，數(shù)學(xué)低段教研員鄭惠慶和惠濟(jì)路小學(xué)張莉副校長(zhǎng)作為“三優(yōu)”數(shù)學(xué)低段的比賽評(píng)委，第二部分是各校網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)。

這次網(wǎng)絡(luò)教研是區(qū)小學(xué)教研室首次利用區(qū)會(huì)議教研視頻系統(tǒng)進(jìn)行的一次在線式網(wǎng)絡(luò)教研，這種教研方式不受場(chǎng)地限制，各校教師只用在本?？蛻舳舜蜷_(kāi)視頻系統(tǒng)，登錄指定的虛擬會(huì)議室，點(diǎn)擊簽到即可。借助高清攝像頭和麥克風(fēng)，所有參加教研活動(dòng)的教師可以清晰地收看主講教師的發(fā)言，主講教師也能通過(guò)屏幕監(jiān)控到各校教師參加活動(dòng)的情況，要想?yún)⒓踊?dòng)，只需提出在線申請(qǐng)，由主控教師“給麥”。所有活動(dòng)過(guò)程全部自動(dòng)錄像保存，以便隨時(shí)調(diào)取。

此次活動(dòng)即為移動(dòng)教研第一次在公眾面前“亮相”。

對(duì)于移動(dòng)教研，教研室主任范學(xué)英有明確的闡述：是指在移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)支持下，以促進(jìn)群體教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展為目的，以教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，打破空間的限制，進(jìn)行資源分享以及互動(dòng)交流的教研方式。多是從移動(dòng)教研的環(huán)境與途徑來(lái)描述。

移動(dòng)教研源于日常管理。

2011年8月，范學(xué)英從武漢市育才二小來(lái)到江岸區(qū)教研室。

從“號(hào)令”百來(lái)號(hào)教師的名校校長(zhǎng)，到領(lǐng)導(dǎo)十幾個(gè)教研員的教研室主任;從著眼于一個(gè)學(xué)校的“一畝三分地”，到放眼于全區(qū)43所小學(xué)，收放之間，需要拿捏有度。

雖然直接面對(duì)的只是11個(gè)人，但如何讓他們的工作有條不紊且創(chuàng)造性地開(kāi)展，這位有著豐富教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)的教師可是一點(diǎn)都沒(méi)敢馬虎：每一個(gè)教研員分管一個(gè)學(xué)科或年段，要經(jīng)常下校聽(tīng)課指導(dǎo)，工作性質(zhì)，工作對(duì)象與學(xué)校教師相比不一樣，不可能像管理教師一樣過(guò)于剛性，張弛有度，才是明智之舉。

為了更大限度地發(fā)揮各個(gè)教研員的潛質(zhì)，范學(xué)英稱他們?yōu)閷＜遥⑻岢隽恕耙苿?dòng)式辦公桌”的策略，即教研員并不需要固定在辦公室辦公，根據(jù)需要，辦公桌可以在教研室、課堂、家里，當(dāng)然，此處的辦公桌并非物理意義上的辦公桌，而是一種虛擬意義上的辦公桌。移動(dòng)的形式可以是聽(tīng)課、評(píng)課、電話發(fā)通知、網(wǎng)絡(luò)論壇，QQ布置工作等。

教研員工作地點(diǎn)不受限制了，但管理卻有了難度。

“江岸區(qū)小學(xué)教研員日常工作記錄”應(yīng)運(yùn)而生。

信息技術(shù)教研員王小威設(shè)計(jì)了一個(gè)類似于考勤的系統(tǒng)，每個(gè)教研員一個(gè)賬號(hào)，只要登錄即可登記并可查看其他人的動(dòng)態(tài)，即使下校，只要有網(wǎng)絡(luò)，也不影響。后來(lái)，對(duì)教研日志進(jìn)行改造，將每位教研員的獲獎(jiǎng)情況、職務(wù)、職稱、工作等都登記，相當(dāng)于個(gè)人檔案，年底績(jī)效考核直接以教研日志為準(zhǔn)。

品嘗到信息技術(shù)帶來(lái)的管理便利后，小學(xué)教研室又開(kāi)始將“移動(dòng)”的范圍擴(kuò)大到教研。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“同研共創(chuàng)”教研模式，借助互聯(lián)網(wǎng)大力開(kāi)展同步教研，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線式教研和“跨區(qū)（市）協(xié)同式”教研，組織校際和區(qū)域間的協(xié)同備課、同課異構(gòu)等研究活動(dòng)，資源共享，協(xié)同研究，共同創(chuàng)造。

于是，QQ群、郵箱、視頻、云平臺(tái)等“齊上陣”，且互為補(bǔ)充，上演了一場(chǎng)動(dòng)靜結(jié)合的移動(dòng)教研大戲。

動(dòng)的靈活：時(shí)時(shí)處處皆教研

清晨，“嘀嘀嘀……”手機(jī)上的微信圈閃動(dòng)了，這是小教室的成員習(xí)慣性地早起后，在“移動(dòng)式辦公桌”上送出的第一份問(wèn)候：

“我來(lái)了，簽個(gè)到，下校聽(tīng)課去了……”

“你好，我寫稿子??！”

“加油加油！”

“親們有沒(méi)有周安排啊？快發(fā)給我，謝啦！謝啦！”每周四，品德教研員張亮都要在群里吼上這么一嗓子。

“我的一會(huì)兒發(fā)給你。馬上，馬上?。　?/p>

“我的可能要到下午發(fā)，不好意思??！”

……

不再是對(duì)著龍飛鳳舞的紙質(zhì)稿一個(gè)字一個(gè)字對(duì)著鍵盤敲打，大家發(fā)過(guò)來(lái)的周安排表格樣式統(tǒng)一，張老師快速粘貼，轉(zhuǎn)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)審閱。

這只是移動(dòng)教研的一個(gè)小片段。

2014年10月，小學(xué)教研室結(jié)合數(shù)學(xué)高級(jí)研修班，請(qǐng)市教科院呂德新老師來(lái)講座，但場(chǎng)地有限，只能容納80多人。為了惠及更多教師，小學(xué)教研室利用視頻會(huì)議系統(tǒng)，要求全區(qū)三、四年級(jí)教師及分管教學(xué)副校長(zhǎng)都在學(xué)?？匆曨l，并電子簽到。此舉反映很好，且減少了后期錄制的人、財(cái)、物的浪費(fèi)，可謂“一箭三雕”。

QQ群、郵箱、視頻、云平臺(tái)，這些移動(dòng)教研的依托，小學(xué)教研室的教師在心中都有明確的分工。

如，QQ群，在及時(shí)交流方面很便利，而在附件保存方面就無(wú)優(yōu)勢(shì)，而郵箱和教育云空間就彌補(bǔ)了QQ群這方面的缺陷。

鄭惠慶老師將自己的教育云空間分成了三大板塊：學(xué)習(xí)、工作、互動(dòng)。學(xué)習(xí)板塊包含個(gè)人師德文章、黨性提高感悟、好文章等;工作板塊包括歷年期末試卷、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)（相關(guān)數(shù)據(jù)隱去學(xué)校）、骨干教師好文章（比賽一等獎(jiǎng)的加上評(píng)論）、課件、教案等;互動(dòng)板塊包括解疑答惑（個(gè)性問(wèn)題在QQ上回答，共性問(wèn)題放云平臺(tái)）、教研活動(dòng)（每周四發(fā)下周安排）。

“將自己的云空間裝扮得如同花園，對(duì)所有教師開(kāi)放，讓他們也嗅到知識(shí)的芬芳?！狈秾W(xué)英如是說(shuō)。

張琦老師認(rèn)為，教研員應(yīng)該架設(shè)起理論研究與實(shí)踐操作之間的橋梁，因此，教研員不應(yīng)該被圈定在辦公室內(nèi)讀書(shū)看報(bào)、學(xué)習(xí)提高，應(yīng)該多下學(xué)校，多進(jìn)課堂，多與老師對(duì)話，多和學(xué)生交流，摸清問(wèn)題實(shí)質(zhì)對(duì)癥研究，挖掘先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高。移動(dòng)教研就給了教研員“走出去”和“坐下來(lái)”的機(jī)會(huì)，根據(jù)專題研究的需要和教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，將辦公的地點(diǎn)移動(dòng)到該去的學(xué)校，移動(dòng)到該進(jìn)的教室，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、議課等活動(dòng)，真正坐下來(lái)和老師們共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和分辨來(lái)確立研究的思路、方法和程序、步驟。

做到了時(shí)時(shí)處處皆教研，另一種辛苦也不期而遇：

因?yàn)闀r(shí)間和區(qū)域的不固定，工作與生活分不開(kāi)，有時(shí)半夜還在發(fā)微信;

開(kāi)了微信、QQ，就沒(méi)有8小時(shí)概念，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的電話隨時(shí)可能打來(lái)，要時(shí)刻處于待命狀態(tài);

白天下校，沒(méi)時(shí)間看視頻，即使有時(shí)間看，網(wǎng)絡(luò)也不給力，只能等晚上十點(diǎn)后網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定了看。

不過(guò)，對(duì)此困難，教研員們表示并非承受不起，在領(lǐng)導(dǎo)高度信任和教研員自律的“雙透”態(tài)勢(shì)下，時(shí)時(shí)處處教研的潛在優(yōu)勢(shì)還會(huì)被悉數(shù)發(fā)掘。

靜的便利：從疲于奔命到足不出戶

辦公地點(diǎn)的靈活，不是移動(dòng)教研的唯一特性。

人不動(dòng)，心卻動(dòng)，是移動(dòng)教研的另一魅力。

胡滿紅老師對(duì)此深有感觸。

2014年年底，市“云高效課堂展示”活動(dòng)舉行，市電教館和信息中心要求教研員現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、觀課、指導(dǎo)，作為區(qū)小語(yǔ)教研員，胡老師當(dāng)屬此列。

湊巧的是，2015年元月的命題校對(duì)工作也很緊急，如果現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，來(lái)回僅僅在路上就要花費(fèi)2個(gè)多小時(shí)，勢(shì)必耽誤命題工作。

山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)問(wèn)題后，有了解決問(wèn)題的思路：市電教館給胡老師一個(gè)賬號(hào)，通過(guò)這個(gè)賬號(hào)，進(jìn)入教師教育云空間，看活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)錄像，通過(guò)QQ傳教學(xué)案例，如此便化解了時(shí)間和空間的矛盾，把不可能同時(shí)完成的事情完成了。

品德教研員張亮也是移動(dòng)教研的受益人。

因?yàn)閹熧Y并不充分，品德教師一般都由語(yǔ)文教師或者數(shù)學(xué)教師兼任，品德僅僅是他們的“副課”。如此，在開(kāi)展品德教研活動(dòng)時(shí)，如果正好要上“主課”，或者因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，會(huì)耽誤上“主課”，那么“副課”就成了犧牲品。

所以，寥寥數(shù)人已成為品德教研活動(dòng)的常態(tài)。

移動(dòng)教研讓張老師看到了希望。

在調(diào)查了每個(gè)品德教師上課時(shí)間后，張老師定了一個(gè)大家都空閑的時(shí)間，開(kāi)展了一次網(wǎng)絡(luò)視頻教研活動(dòng)。當(dāng)教研員這么久，這是第一次全員參與的教研活動(dòng)，大家興致都很高，效果出奇好。

自此，疲于奔命不見(jiàn)了，足不出戶的網(wǎng)絡(luò)視頻教研就成了一個(gè)教研新常態(tài)。

小數(shù)高段的王釗老師也有“奇招”。

每學(xué)期，王老師充分利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，組織區(qū)內(nèi)教師足不出戶，開(kāi)展教材教法研討。每次開(kāi)展區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)的第二周周二下午，教師會(huì)不約而同地相聚在“小學(xué)教研論壇”上，交流自己的聽(tīng)課感受，并將自己好的經(jīng)驗(yàn)和做法在論壇上推廣。到了學(xué)期末，王老師還組織教師針對(duì)課本上的內(nèi)容，將教學(xué)中有異議的地方羅列出來(lái)，歸納整理，從而為下一輪教學(xué)的老師提供經(jīng)驗(yàn)。

在“教育云平臺(tái)”下，王老師有自己的個(gè)人空間。空間里，記錄著她為教師們盤課、評(píng)課、磨課、議課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;登載著教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件;羅列著區(qū)數(shù)學(xué)高段教研活動(dòng);傳遞著王老師對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的感悟想法……同時(shí)，王老師在空間里創(chuàng)設(shè)了“數(shù)學(xué)名師工作室”，主要針對(duì)第二屆數(shù)學(xué)學(xué)科工作室的教師和區(qū)內(nèi)骨干教師組織教科研活動(dòng)。

一元路李霞老師作為高段的數(shù)學(xué)老師，經(jīng)常關(guān)注王老師的個(gè)人云空間。她說(shuō)：這朵云中的“名師工作室”為一線教師提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。在“名師工作室”總能看到一系列的活動(dòng)信息，比如數(shù)學(xué)學(xué)科工作室推出的一節(jié)節(jié)高質(zhì)量的精品課例，“三優(yōu)”云空間說(shuō)課中教師設(shè)計(jì)的五彩斑斕的云空間。我欣然地加入其中，慢慢地，我也看到了自己的身影，我參與的武漢市高效課堂巡禮——走進(jìn)江岸數(shù)學(xué)，讓我深深體會(huì)到江岸小學(xué)數(shù)學(xué)人“玩數(shù)學(xué)”的精神。云中的“名師工作室”使我的數(shù)學(xué)教學(xué)、科研能力得到迅速提高。去年在“名師工作室”信息欄看到“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的比賽通知，經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，獲得武漢市一等獎(jiǎng)，并在2014年新技術(shù)新媒體比賽中，數(shù)學(xué)活動(dòng)課“0.618”取得全國(guó)二等獎(jiǎng)。在江岸區(qū)，像我這樣的老師還有很多，我們都在“名師工作室”的輻射、引領(lǐng)下走進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的道路。

靜態(tài)之下，是更加廣闊的視野和更加開(kāi)闊的思路?！靶悴挪怀鲩T全知天下事”也許就是對(duì)移動(dòng)教研“靜的便利”的最好總結(jié)。

“技術(shù)問(wèn)題才是真正困擾我們的最大問(wèn)題，因?yàn)槠脚_(tái)建設(shè)比較專業(yè)，很多操作需要專業(yè)人士才能完成，而我們又沒(méi)有這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。所以，我們寄希望于平臺(tái)的改進(jìn)，希望能更加親民，更加易于操作?！弊鳛樾畔⒓夹g(shù)教研員、教研室副主任的王小威說(shuō)。

亦動(dòng)亦靜，此即移動(dòng)教研的精髓所在。動(dòng)靜之間，移動(dòng)教研有無(wú)限可能。在這個(gè)無(wú)限可能中，還包括了信息技術(shù)對(duì)教研內(nèi)容的改變，因?yàn)楫?dāng)前對(duì)移動(dòng)教研的研究，大多止于教研形式的嘗試和突破。

（責(zé)任編輯 ?劉玉琴）