牛萬花

欣欣是一個(gè)4歲半的西班牙籍華裔女孩，幾個(gè)月前剛從馬德里的一所幼兒園轉(zhuǎn)到我們幼兒園。她聰明、有禮貌、熱情、誠(chéng)實(shí)、大方、充滿愛心，但與中國(guó)孩子相比顯得有些“自由散漫”“無拘無束”。以下是一日生活中關(guān)于欣欣的三個(gè)片段。

老師，是我剪的

為了讓孩子們的剪紙表現(xiàn)更為豐富多樣，我專門彩印并塑封了一些漂亮的剪紙作品供孩子們欣賞與參照。欣欣最喜歡剪紙，她拿著圖片認(rèn)真欣賞，愛不釋手?？墒遣灰粫?huì)兒，就聽到萱萱著急地大叫：“老師，不好了，不知道誰把漂亮的剪紙圖片剪壞了！”我走過去一看，剪紙作品圖片的四條邊果然被剪得參差不齊。我問道：“這是誰把圖片剪成這個(gè)樣子的呀？”“老師，是我剪的?！毙佬乐币曋业难劬μ拐\(chéng)地說。于是，我嚴(yán)肅地對(duì)欣欣說道：“欣欣，這些圖片是給小朋友們欣賞的，是不能剪的！知道嗎？”“嗯！”欣欣一邊整理桌上的紙屑一邊點(diǎn)著頭。

老師，我是不小心的

運(yùn)動(dòng)的時(shí)間到了，欣欣和幾個(gè)小朋友開心地玩起了“小袋鼠穿樹林”的游戲，游戲材料中有一些自制的“小樹”做障礙物。過了一會(huì)兒，琪琪跑過來告狀：“老師，不知道誰把‘小樹弄壞了！”怎么會(huì)這樣？這些“小樹”用了幾個(gè)月都沒壞過，我決定查個(gè)水落石出。于是我把在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的孩子集中起來詢問：“是誰把‘小樹弄壞的？”孩子們都說：“不是我！”欣欣兩手緊攥著衣角，有些緊張地說：“是我弄壞的。老師，我是不小心的?！痹趺从质切佬溃∥议_始失去耐心，面帶慍色質(zhì)問道：“這么結(jié)實(shí)的‘小樹你怎么把它弄壞的？”欣欣低著頭沒有說話，看著她可憐巴巴的樣子我沒有再追究。

老師，不是我干的

在運(yùn)動(dòng)后的生活環(huán)節(jié)中，孩子們都有序地洗手、喝水、擦臉。我從遠(yuǎn)處看到欣欣一如平時(shí)的“自由散漫”，端著一杯水左顧右盼，還時(shí)不時(shí)地摸摸墻上的小花，就在這時(shí)杯子里的水灑在了地上。欣欣看看周圍沒什么人，便面帶惶恐地試圖逃走，她一邊走一邊還不時(shí)地回頭看看地上留下的那灘水。居然還想逃跑！我忍不住沖上前去，剛想批評(píng)她，可沒等我開口，她馬上對(duì)我說：“老師……不是我干的！”欣欣居然在“說謊”！我很生氣。她兩手不停地擦拭著杯子柄，眼神飄忽不定。就在此時(shí)，保育老師已麻利地清理了現(xiàn)場(chǎng)，很快進(jìn)入了下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，活動(dòng)室里恢復(fù)了平靜，而我的心卻始終難以平靜。

是什么讓一個(gè)原本誠(chéng)實(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆舆x擇了逃避？我想欣欣原本是單純的，她并不認(rèn)為自己做了“壞事”，更不認(rèn)為自己是故意而為，所以她選擇“誠(chéng)實(shí)”。而今天，當(dāng)欣欣出現(xiàn)誠(chéng)實(shí)行為時(shí)，我沒有給予正面評(píng)價(jià)，反而對(duì)她質(zhì)問和指責(zé)。當(dāng)她第三次“做壞事”時(shí)，她預(yù)見到我可能會(huì)給予更嚴(yán)的責(zé)罰，于是她選擇逃避。

欣欣的事件值得我深刻反思。孩子做了所謂的“壞事”，大多事出有因，比如對(duì)規(guī)則不夠明確，受探索欲望的驅(qū)使，不當(dāng)心，自制力差，力所不能及，等等?；蛟S孩子不知道、不認(rèn)為自己做了“壞事”，也不清楚自己哪里做得不好，教師生硬的說教與批評(píng)不僅有可能對(duì)孩子造成心理壓力，還有可能導(dǎo)致孩子推卸責(zé)任、不誠(chéng)實(shí)。如果教師能夠站在孩子的角度去傾聽、理解、包容，對(duì)孩子表現(xiàn)出來的誠(chéng)實(shí)行為給予肯定，我想孩子一定不會(huì)說謊、不會(huì)逃避。endprint