鄒麗莉

中班幼兒在繪畫過程中常常會出現(xiàn)一些造型上的“問題”，從表面上看，這似乎是中班幼兒知識技能不夠成熟造成的，而實際上反映了幼兒的繪畫心理。

一、形象細節(jié)中的“問題”

中班幼兒已能運用線條、形狀，以簡單的圖式描繪物體的形象，但這些圖式只是一個粗略的表征，與現(xiàn)實中真實的物體相距甚遠，還常常缺少相應(yīng)的細節(jié)，給人以畫錯的印象。具體表現(xiàn)有：

“問題”一：丟失“零件”

圖一作者畫的主題是：我和好朋友在花園里玩。她以發(fā)型和服裝來區(qū)別人物的性別，還畫了大朵的螺旋形花、直線形草作為背景，可令人驚訝的是畫面中的人物都沒有胳膊。當我問她：“好朋友的手到哪里去了呀？”她這才注意到忘記畫手了，笑著說：“哎呀，忘記畫了，變成沒有手的丑八怪了?！?/p>

有研究表明：“即使在軀干已經(jīng)作為一個獨立的繪畫實體出現(xiàn)以后，兒童也并不總能畫出胳膊?！薄?〕中班幼兒不僅畫人物時會省略胳膊，在畫其他物體時也時常丟失“零件”，如畫鳥時不畫嘴，畫花時不畫莖上的葉子……為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？

首先，兒童繪畫需要同時協(xié)調(diào)時間與空間，也就是說他們既要在時間上決定先畫什么再畫什么，又要在空間上決定是從上至下畫還是從左至右畫。以人物形象為例，中班幼兒一般都是先畫頭，然后按照從上到下的順序描繪。“人們對線性有序的材料有一種強烈的自然偏向?！薄?〕對中班幼兒來說，人物形象從頭到身體到腳，正是一個縱向的線性材料，手在這組縱向的線性材料之外。畫人物時，幼兒知道手在身體的兩側(cè)，但他們往往把頭部作為頂端，把腿作為末尾，他們在畫了腿以后，往往認為自己已完成了這個人物造型而忽略了左右兩側(cè)的手。

其次，中班幼兒在繪畫時有追求簡約形式的趨勢，往往關(guān)注物體的主要架構(gòu)，表現(xiàn)他們認為的最主要的部分或最重要的部分。每個物體都由多個視覺單元組成，但幼兒會有選擇地關(guān)注大部件，忽略小細節(jié)。以鳥為例，幼兒首先關(guān)注的是三個大部件：頭、身體、翅膀，嘴屬于細小部件，容易被忽略。同樣的，幼兒會根據(jù)需要畫出或省略胳膊。研究表明，當繪畫主題涉及需要用胳膊去完成的任務(wù)時，例如要求幼兒畫“我拿著氣球”時，幼兒畫胳膊的概率就高。

“問題”二：忽略數(shù)量

圖二作者畫了兩個小朋友在玩吹泡泡游戲。她不僅比較老練地畫出了正面直立人的形象，還描繪出人物在服裝、發(fā)型上的細節(jié)。但仔細看，我們發(fā)現(xiàn)她畫的人物手指的數(shù)量都不正確。中班上學期幼兒通常都知道人有五個手指，也能正確進行5以內(nèi)的點數(shù)，但為什么不能按正確的數(shù)量畫呢？

阿恩海姆在《視覺思維》一書中指出：“在確定一種量的時候，大約有兩種不同的方式，一是通過計數(shù)或度量達到，二是通過把握其感性結(jié)構(gòu)達到?！薄?〕這兩種方法各有各的特色，各有各的用處。當進行科學活動時，我們無疑需要第一種方式，而在藝術(shù)活動中，很多時候數(shù)量是否正確并不重要，因為藝術(shù)作品強調(diào)的是視覺上形體的整體構(gòu)造。所以，中班幼兒畫畫時，并不注意數(shù)量是否與事實相符，手指的數(shù)量往往是根據(jù)他當時的實際感覺而定的。

“問題”三：裝錯位置

根據(jù)阿恩海姆的理論，繪畫造型的發(fā)展遵循著“一般分化律”這一重要原則，即從簡單的整體的形象向復(fù)雜的分化的形象發(fā)展，分化往往通過兩種方式來實現(xiàn)：一是在原有的形象上添加要素；二是添加要素，引起形象的徹底重構(gòu)。中班幼兒正經(jīng)歷著從蝌蚪人向有軀干的人的人物形象分化的過程，這樣的分化起初大多是通過從作為頭部的圓形下方延伸垂直線來完成的，平行的垂直線開始代表身體和腿。從圖三中我們可以清楚地看到幼兒是怎么做的：她在頭部下方畫了兩條比較長的垂直平行線，然后在平行線的中部畫了一條橫線，使平行線的上部形成一個封閉的類似方形的輪廓表示軀干。我們可以看到，該幼兒已經(jīng)嘗試著對蝌蚪人形象進行了重構(gòu)，只是她仍舊把手畫在了圓形的兩側(cè)。有關(guān)身體比例研究的數(shù)據(jù)表明：“人物形象的樣子承載了更多的權(quán)重。如果一個單元相對大一些，它往往就會被確定成一個整體的人物形象，胳膊也就有可能從其中伸出。在一些情況下，兒童從整體單元中伸出胳膊是與平衡和凸顯的原則相一致的?！薄?〕這就是說，圖三作者雖然畫出了軀干，但作為頭部的圓形比作為軀干的方形大很多，該幼兒實際上仍把頭部作為整體的人物形象來考慮，并且認為從大圓上畫出人的胳膊，結(jié)構(gòu)上更平衡。

形象分化的過程是一個探索嘗試的過程，幼兒用圖形和結(jié)構(gòu)來嘗試，直到找到滿意的圖畫表征方式?！把b錯位置”并不是幼兒不動腦筋畫錯了，而是他們大膽探索的表現(xiàn)。

二、組合結(jié)構(gòu)中的“問題”

在畫紙上畫出一個物體的形象，不僅涉及畫線、畫形的技能，還涉及把一個物體各個部分組合起來的技能。中班幼兒表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)時常常出現(xiàn)以下“問題”：

“問題”一：形形脫離

實物仙人掌的肉質(zhì)莖是一個接著一個層疊生長的。圖四作者卻把每一個肉質(zhì)莖都畫成獨立的，每個形狀都有著各自獨立的空間，相互之間完全脫離。如果教師從寫實角度評價這一作品，就會以為這是幼兒造型上的一種錯誤。事實上，這反映了兒童特殊的繪畫心理。處于這一年齡段的幼兒為了畫出一幅簡單而清晰的畫，往往喜歡把各個視覺單元相互分離開來，盡力保證每個形狀的整體性，避免一個形狀侵入另一個形狀，以使每個形狀都能從背景中清楚地呈現(xiàn)出來，而不受周圍形狀的影響。因為各個視覺單元如果混在一起，它們的結(jié)構(gòu)就會復(fù)雜起來。也就是說，在這里，幼兒為了追求視覺上的清晰效果，把仙人掌的結(jié)構(gòu)簡化了。

“問題”二：垂直水平排列

實物仙人掌的肉質(zhì)莖是以傾斜角度不規(guī)則地向各個方向生長的。中班幼兒在觀察實物后畫出的仙人掌，卻幾乎都如圖五、圖六那樣把肉質(zhì)莖畫成整齊的一排或者一列，其中以縱向排列為最多。從表面上看，這似乎違反了現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)，但實際上卻是幼兒努力追求秩序和平衡的一種創(chuàng)造。中班幼兒通過不斷的繪畫實踐，已經(jīng)意識到畫紙空間的二維性：水平——垂直空間。幼兒為了追求形象的組織秩序和平衡，根據(jù)簡化的原則，往往以水平垂直規(guī)則組合各部分來表現(xiàn)物體，即忽略任何傾斜角度，在方向上作出簡化。阿恩海姆說得好：“兒童有時候往往為了保持式樣結(jié)構(gòu)上的簡單性和對稱性，而犧牲它們的逼真性……盡管這種以某種具有良好結(jié)構(gòu)的式樣去代表現(xiàn)實中的某些事物和現(xiàn)象的做法有著一定的缺陷……但是，它畢竟是人的一種創(chuàng)造發(fā)明，它與那種機械模仿或機械描述幾乎沒有什么共同之處?！薄?〕

可見，中班幼兒繪畫造型中出現(xiàn)的“問題”，并不是他們技能不成熟或者知識錯誤的表現(xiàn)，而是他們從自身繪畫心理出發(fā)的自主創(chuàng)造。孩子的畫告訴我們，他們的作品不是對現(xiàn)實世界的如實描繪，而是依據(jù)一定的組織原則創(chuàng)造的現(xiàn)實世界結(jié)構(gòu)等同物。所以，面對在此過程中幼兒的任何嘗試，即使他們的作品看上去違反了現(xiàn)實，教師也應(yīng)該抱著尊重、理解、接納、支持的態(tài)度。

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